翻转课堂背后的教育心理学原理

宋琰

摘 要：翻转教学是我国教育改革的重要实践之一，经过了几年的摸索和实践，翻转教学一定程度上促进了各学科教学效率的提高。但是，因为欠缺翻转课堂相关理论知识，部分老师在翻转教学中遇到了各种困难，使得该教学模式无法真正落地。所以，理解翻转课堂背后的理论原理至关重要。鉴于此，本文以建构主义和人本主义中的学习理论为依据，详细探讨了翻转课堂背后的教育心理学原理，以期为研究翻转教学的教研工作者提供理论参考。

关键词：翻转课堂;教育心理学;建构主义;人本主义

一、翻转教学解析

翻转教学来自于美国。在传统的教学模式中，老师在课堂上持续地进行灌输式教学，在教授知识后，再布置相应的练习，让学生对知识进行巩固和内化。而翻转教学是先让学生在课下观看视频或教学课件，对课堂讲解内容进行全面且深入的了解，对于不懂的问题，学生会将其记录下来，并将问题带到课堂上。所以，在翻转教学中，课堂教学过程就是问题交流的过程，学生可以就自己提前自学的内容与老师和其他学生进行交流。与传统教学模式的教学过程相反，翻转课堂模式主要是先让学生自主学习，后将学习后无法理解的内容带到课堂上，大家一起协力解决。在翻转教学中，课前学生通过观看教学视频和课前练习完成自主学习过程，而在课后，学生会经历独立探索的过程，该过程也是以学生为主体、培养学生自主学习能力的过程，如图1所示。由此可见，相较于传统的教学模式，翻转教学更重视对学生的自主学习能力的培养，体现了以学生为中心的人本主义教学理念。

翻转教学的重要前提在于老师应该提前将教学视频或课件做好，为学生自主学习提供内容支持。随着信息技术和网络技术的高速发展，线上教育资源也日新月异，老师可以借助慕课、微课等各种平台来搜索和下载教学资源，为更好地备课、实现翻转教学奠定坚实基础。

作为现阶段比较流行的教學模式，翻转课堂的科学性、合理性毋庸置疑。但是，在教学过程、教学形态上，翻转课堂毕竟同传统教学模式有着巨大的差别，如果老师没有了解翻转课堂的教学意义和方法，生搬硬套地开展翻转课堂模式教学，教学效果必然适得其反。而翻转课堂背后的教育心理学原理为众多老师揭开翻转教学的神秘面纱。通过教育心理学原理，老师会更快理解翻转教学的合理性和科学性，从而正确运用翻转教学方法，最终受益于学生。

二、建构主义理论与翻转教学

（一）建构主义理论解析

建构主义者通常会怀疑知识的客观性及确定性，他们认为，学习主体学习和接触的知识只是尽可能地对某些事物进行的正确解释。每个人都会根据自身的学习和理解来对现实进行建构，但是因为信念、经验等各方面的不同，不同个体对同一事物的理解也会产生差异。所以，不能通过被动的灌输或者权威来让学生对知识信服，学习知识必须靠学习主体自行建构，以主体自身的信念、经验为基础来分析和探讨知识的合理性。建构主义是对客观主义经验论进行批驳，其更重视人们对于知识认知的能动性，这一观点同传统教学思路相悖。

（二）建构主义中的师生角色定位

建构主义提倡学习主体自主建构认知和理解知识的过程，而反对被动接受知识的模式。教学时应该重视学生现有的知识经验，并将其当做新知识的生长点进行引导，以促进学生结合原有经验来循序渐进地学习和认知新的知识经验。传统教学模式中的教学中心是老师，而建构主义重视学生在教学过程中的主体地位，重视学生是否在学习中发挥了主观能动性。学生不只是传统意义上的知识的灌输对象，而是加工信息、构建知识的主体。同时，老师也不能在教学中一味扮演传授者的角色，而应该转变成学生学习的促进者、帮助者。老师应关注学生对于某些现象的理解和看法，并洞察学生这些看法的由来，以此为基础来引导学生调整或丰富学习方向。

（三）建构主义中的协作交流

建构主义观点提倡学生自主理解和学习知识，而因为学生的生活背景、学习经验等各方面的不同，学生对于知识的理解一定会存在差异性，通过自主构建而得到的知识必然会存在偏差。而学习内容的规模及复杂程度日趋增加，要让学生全面而深入地建构所学知识必然会存在困难。为此，交互是帮助学生深入和全面理解知识的必经之路。协作式的学习环境能让学习群体在知识共享和思想交流的过程中共同学习和进步。在小组协作学习过程中，所有学生都能表达自身观点，在探讨和交流后，所有人对同一个知识内容的理解都会更加全面而丰富。

（四）建构主义中的学习评价

建构主义教学模式中包含了情境创设、合作学习的环节。为了让学生的知识建构更加全面和深入，建构主义中也有学习效果评价的环节，主要包括学生自我评价、学生间互评等模式，评价内容不仅包含了学习主体的学习能力，同时也涵盖协作学习中的贡献程度、知识构建是否得以完成等内容。在建构主义教学中的抛锚式教学模式中，教师一般会先将问题抛给学生，让学生通过资料搜索、结合学习经验进行逻辑推理、与师生讨论等各种方法来解答问题，在解达问题的过程中，学生理解和学习知识的能力得到进一步提升，问题是否得到解决，直接反映了学生自主学习的成效。不难理解，无论哪种教学模式，建构主义都更加重视学生的学习过程，所以评价内容也更多地包含了学习过程中的因素。

基于这些分析，可以看出，建构理论教学模式的特点就是强调学生的主体地位，而老师从传统教学中的主导者的角色转变为促进者、帮助者的角色。借助对情境创设、共同学习、交流讨论等环境的营造，来将学生的学习创新性和积极主动性充分激发出来，最终帮助学生全面建构所学知识。由此看来，建构主义思想同翻转教学高度吻合。

三、人本主义学理论与翻转教学

人本主义提倡将人当做一个整体进行研究，其更重视热情、生命尊严、信念等高级心理活动。马斯洛理论中最高层的需求是尊重和自我实现的需求，而这都是借助内部因素才能得以实现。基于此，在教学过程中，老师应对学生的需求有全面的了解，尽可能地激发和培养学生高层次的需求，并通过营造良好教育氛围，引导学生根据自身经验和认知来对自我进行肯定，最终实现自我。

人本主义观点认为，所有人都有潜能完成自我实现，而自我实现的途径就在于学习。罗杰斯提出的自由学习观指出，学习是学习主体自我参与的过程，其中起到重要作用的是学习主体的内在动力。在一定的学习环境下，学习主体完全能够凭借自身来学习。教师不用向学生滔滔不绝地灌输知识，而是引导和鼓励学生发现和运用自身内在潜能。此时老师就是学生学习的协助者和促进者，主要职责是为学生创造能够促进学生发挥潜能的环境。所以，在教学过程中应强调学生的主体地位，无论是哪个学科的学习和教学活动，都应该重视学生的自我发展。罗杰斯同时指出，在具体教学中更应该重过程轻内容，教育的过程就是促进学生变化和学习的过程，最终教会学生如何适应变化、如何学会学习。

此外，人本主义理论指出，学习是学生情感与认知相结合的过程，老师和学生之间应在精神上实现理解和交流。只有深入到学生的内心情感世界，才能让学习活动充满生机，最终通过师生间的交流和互动來实现教育的目的。作为学习的促进者和帮助者，老师应该用平等的态度对待学生，通过及时沟通来丰富学生的情感经历，最终培养学生正确的生活态度和人格修养。

基于分析可知，人本主义也提倡“学生应是学习的中心”的思想，认为老师只是促进学习的协助者，学习的整个过程应该是学生自主、自动参与的过程。老师同学生间、学生同学生间应及时进行交流和沟通，从而帮助学生自我实现，进而具备终身学习的能力。该观点与翻转教学观极度吻合。在信息化背景下，传统的同步教学模式变成现阶段的异步教学模式，传统的真实教学环境被现在虚拟的教学环境所取代，老师和学生无论在时间上还是空间上都呈现出分离态势，这一定程度上影响了师生间的情感互动和交流。例如，慕课线上教学模式在应用之初，就因为师生间缺乏情感的互动和交流，使得教学效果无法达到预期。所以，翻转教学更应重视师生间、学生间的互相交流和沟通，及时解决自主学习中遇到的各种困难，从而促进学生进行下一步的自主学习，最终实现终身学习。因此，从以学生为中心、重视情感交流等方面来看，人本主义学习理论同翻转教学思想如出一辙。

四、结语

在实现形式上，翻转教学同建构主义的学习理论高度相似;在学习目标上，翻转课堂重视师生间、学生间的深层次交流，同时致力于帮助学生实现自主学习、学会学习，这同人本主义学习理论有异曲同工之妙。所以，在翻转教学实践中，深入理解和学习建构主义、人本主义中的学习理论是极有必要的。应将建构主义和人本主义中的学习理论同翻转课堂实践经验结合起来，科学地总结出翻转教学的方法原则，从而促进翻转教学落到实处，最终使得深化教学改革成为现实。

参考文献：

[1]高文君，田小现.翻转课堂的教育心理学基础探析[J].湖南教育（D版），2018（2）.

[2]马萍.项目学习在翻转课堂模式中的应用研究——以英语教师教育理论课程为例[J].祖国，2017（19）.

[3]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017，38（11）.