《X线的本质与特性》说课设计

韩豆

摘 要：X线在临床疾病诊断与治疗起到十分重要的作用，那么X线的本质是什么？它具有哪些特性？本文从教学分析、教学实施、教学效果、教学反思与整改4个方面对《X线的本质与特性》进行说课设计。

关键词：X线的本质与特性;说课;教学研究

一、引言

124年前伟大的物理学家伦琴发现了X线，由此拉开了放射医学的序幕。那么X线究竟是什么？它具有哪些特性？带着这些问题，进入到笔者的教学设计——《X线的本质与特性》。

笔者从教学分析、教学实施、教学效果及教学反思与整改4个方面进行说明。

二、教学分析

本次课选用的教材是高职高专医学影像技术专业“十三五”规划教材《放射物理与防护》第3版[1]。放射物理与防护是医学影像技术专业的基础课程，学生在学习医学物理学、电工电子技术学后所接触的首门与专业相关的基础课程，其注重将基础知识与后续专业知识有机融合，为医学影像技术专业知识的学习做好准备。

本次课为教材第三章第二节内容，其与医学影像成像原理内容紧密联系，有助于学生在崗位中理解X线特性的应用，且为放射技师考试重要考点。

教学对象为医学影像技术专业一年级学生。优势：通过高考，学生已经具备一定自学能力，自我约束、分析解决问题的能力。不足：对知识认知趋向感性。

根据岗位需求，结合全国放射医学技术专业卫生资格考试大纲要求，以“必需、够用”为原则，结合学生特点，确立素质、知识、能力三维目标，如表1所示。

根据教学内容和学情分析，确定教学重点与难点。把掌握X线的特性确立为教学重点，把学会鉴别X线特性在临床中应用作为教学难点。

三、教学实施

教学实施，笔者以课前准备、课堂学习和课后提升三大环节开展教学互动。

（一）课前准备

课前准备分为4个步骤，即教师发布学习任务、学生进行自主学习、完成调查问卷及课前测试、教师根据学情优化教学。

课前，教师将课程相关微课、课前测试等教学资源发布至学习平台，学生在自主学习任务单的引导下，观看微课，进行差异化自主学习。学生自学后完成课前检测。教师通过移动学习平台及时监控学生完成情况，并督促未按时完成学生。分析学生检测情况后发现，学生对X线本质等相对直观的内容掌握较好，但对X线特性相对抽象的理论知识掌握较差。因此，教师及时寻找相应的解决方案，以便课堂上有的放矢，提高课堂教学效果。

为了进一步让学生产生情感上的共鸣，通过教学平台播放伦琴发现X线视频，学习伦琴的刻苦专研的探索精神和他为人类做出的巨大贡献。然后发布任务：伦琴先生发现的X线如今在生活中有哪些应用呢？引导学生小组自主解决问题，通过网络检索资料，制作报告和课件。课下准备，课上发言。

（二）课堂教学

通过1学时（40分钟）完成课堂教学5个步骤，即导课、新课讲授、巩固新知、小结及布置作业与预习，特别强调的是课堂教学效果，以达到教学目的。

1.导入新课，创设情景

新课开始，先让学生畅所欲言，利用学生小组课前准备的PPT，进行以X线的应用为主题的小组汇报。然后教师提出问题：到底什么是X线呢？X线在刚才同学们展示的用途中利用了它的哪些特性呢？学生渴望通过这节课的学习了解X的本质与特性，由此激发学生学习兴趣。

2.新课讲授，探索新知

在整个新知识讲授阶段，采用小组讨论的方式，利用他们在课前收集的资料，自主解决两个问题。问题一：X线的本质是什么？先请小组学生作答，教师再利用多媒体课件、板书、视频，与学生共同探究，得出结论为X线的二象性即波动性与微粒性。问题二：X线的特性有哪些？由教师展示一张临床常见的胸片，提问X线照片上的黑白密度是如何产生的？启发学生进行分析，这张胸片的产生利用了X线的哪些特性？使学生领悟学习要点，并为X线成像原理的相关内容进行铺垫。最后教师通过板书，条理清晰地归纳X射线的特性为物理特性、化学特性及生物特性。

3.巩固新知，深化教学

为了巩固强调难点内容，即X射线的穿透性在临床中的应用，笔者会启发性的提出问题：如果被检者胸部佩戴一条金属项链进行胸部摄影，拍摄出来的照片密度会有怎样的改变呢？待学生思考并回答后，再展示相应的照片。这样将课程内容与临床紧密联系，深化教学，使学生获得成就感。最后布置任务：X线穿透性的模型设计。由此解决本课重点难点，使学生积极参与课堂，投身其中，增加学习积极性。

4.课堂小结，突出教学重点与难点

把本堂课的课程重、难点，通过超星学习通发布问题抢答，学生通过抢答来获取课堂积分，提升学习积极性与趣味性，帮助学生理解、记忆。

5.布置作业与预习

提供本节内容的习题，要求学生在课外时间完成。同时，鼓励学生通过网络等信息资源自主探究、拓展知识，促使学生由学会到会学。布置下堂课的学习目标，要求学生做好课前准备。

（三）课后提升

利用网络自测平台进行课后习题检测，巩固知识，扫清知识盲点。通过手机微信发布拓展学习内容。学生自主设计X线穿透性验证模型，用相同大小，但材质不同的5种材料，模拟人体骨骼、肌肉、脂肪、水、空气，并拍摄照片。根据照片影像深刻理解X射线穿透性在临床中的应用，突破教学难点。有道是“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习方法与解决问题的能力更为重要。

课余时间组织模型设计优秀小组进行医院见习，学以致用。

四、教学效果

（一）改革教学方法

为了调动学生学习热情，根据课程内容和学生特点，灵活运用讲授法、引导发现、案例分析、分组讨论等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。在教学中运用实物、视频、模型、超星移动教学平台等多元化教学手段，充分调动学生的主动性和积极性。通过对比，学生课后测试成绩大幅提高，基本攻克课程重难点内容。

（二）采用“三结合”的教学评价

在制定课程评价内容和标准体系的基础上，通过“三结合的综合评价法”即平时（课堂提问、课后作业、实验报告）、期中（理论）、期末（理论、技能操作）考试等过程式评价法对学生进行综合评价，尤其重视学生的学习过程。

五、教学反思与整改

（一）课程特色

本课程教学创新了教学理念，应用建构主义理论，以问题为导向，以学生为主体，教师为主导，开展教学活动。利用信息化教学手段与教学情境，高度激发学习兴趣;通过优化教学设计，高效实现教学目标;通过改革考核评价，高效促进个体发展。

教学内容对接岗位与全国放射医学技术专业卫生资格考证需求，践行了岗位职责，强化了动手能力，体现了职教特色。

（二）改革效果

教学方式改革创新：融合翻转课堂、信息化教学、道德与人文素质教育，教学做一体。

培养学生能力的创新：体验学习、信息化互动学习、兴趣化学习。以学生为中心，关心每位学生的成长发展，与使他们的学习兴趣、学习能力、学习效率、情感态度有所提高。

（三）不足

有极少数学生在课前学习时有懈怠现象。针对这一现象，根据移动教学平台采集的学情数据，对于得分较低的学生给予重点关注与鼓励。

六、结语

现代教学理论提出：教学应以学生的发展为本，把学生作为教学的主体，教学过程是培养学生主体性、发展学生个性的活动[2]。笔者不断在让学生快乐学习、学会学习、爱上学习的道路上探索着。

参考文献：

[1]王鹏程.放射物理与防护[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[2]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.