让孤独症的儿童走出孤独，快乐学习

谭惠文

摘 要：当前，我国依然存在很多孤独症儿童，针对这群儿童，合理适当的教育就显得至关重要。孤独症的孩子不善于言辞，不会与人沟通，只活在自己的世界里，他们需要我们帮助他们走出孤独，适应社会，让他们尽快融入社会。本文主要论述了目前我国孤独症儿童的教育困境，并提出相关的教育措施和对策。

关键词：孤独症 沟通 融入社会 教育

引言

孤独症是一种由神经系统失调导致的广泛性发育障碍，这种症状出现的原因目前还尚未明确，但是，针对孤独症的儿童，家长及老师要及时地介入教育和治疗，只有这样才能更快的帮助孤独症儿童脱离孤独的环境和心理。^[1]

一、孤独症儿童发展语言能力和沟通能力的培养现实意义

随着现代社会的发展与人类知识的更新，越来越多的人开始接触孤独症儿童，培养孤独症儿童的沟通能力已成为特殊教育工作中一个新的研究问题，也是特殊教育所必须面对的现实问题。 沟通能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。沟通能力是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时沟通能力也是人类接受知识的工具。孤独症儿童在与人沟通方面有严重的障碍，对孤独症儿童的沟通能力培养是时代发展的基本趋势。^[2]

二、针对孤独症儿童在实践中的具体措施

我们不能凭空去设定孩子的训练目标，不能盲目地期望孩子一下子具备各种能力。我们应根据发展心理学中有关儿童社会交往发展的规律，从他目前新达到的能力开始由浅入深地设计和实施社交互动游戏和活动。^[3]

1.寓教于乐，事半功倍

用尽一切办法，使孩子觉得跟父母的互动是快乐有趣的。孩子应是基本快乐的，父母也需要快乐，只有这样才不会偏离训练的初衷，才会让孩子愿意配合，让家长可以坚持。如果满眼就是孩子哭闹、父母心烦，那是不可能长期训练下去的。

美国专家研究认为，自闭症患者的音乐能力差不多是宇宙性的，他们有些拥有超凡的音乐感，辨音能力非常强。正因为自闭症儿童对音乐的强烈反应及兴趣，所以我经常在课堂上也会适当设计有效的音乐活动，可以大大提高自闭症儿童的学习兴趣及学习动机。所以，可以利用自闭症儿童对音乐的兴趣以及通过音乐与治疗师建立起来的关系，使自闭症儿童将精力投入学习中，从而提高他的学习动机。同时在教学过程中，教师适时的鼓励，也帮助学生树立了自信心。对于极其缺乏自信心的自闭症学生来说，老师需要做的就是帮助学生树立自信心。在音乐教学中，鼓是一种节奏型易上手的乐器。可以利用敲鼓来作为教学的一部分。

开始时，敲击的节奏是一致的，例如：“一二一二”，过了一会儿，敲击的节奏开始变化（但单位拍不变），观察学生的反应来变化节奏，观察学生是否能发现节奏的变化。若学生能渐渐地跟上教师的节奏。则可以给学生适当的表扬，让学生更自信地进行敲鼓，体会到成功的快乐。由此可见，在以成功为主导的音乐活动设计下，自闭症儿童能在短时间内享受成功的经验，成功带来自信，而建立自信心，更是社会交往及其他学习的重要基础。

2.通过肢体语言交流

（1）用眼神交流：

老师要时刻耐心地等待着孩子的目光与你接触的瞬间，并立即做出反应;引导学生每次与人交流时都要有目光对视。让他们感觉你是可以亲近的，或者是你在贊美他们，这样他们很快就会融入你的教学当中去。

（2） 用表情交流：

面对学生的需求时，先不做出应答，而是用表情作答，例如用微笑表示同意赞许，用皱眉表示反对，从而起到表情导引的作用。

（3）用动作交流：

面对孩学生的需求时，先不做出应答，而是用动作做答，例如用点头表示同意，用摇头表示不同意，用食指指向物品，用头部的转向表示方向，等等。将语言放在交流方式的最后是有一定含义的。尽管语言是家长关注的重点，但是我们却不能将语言训练放在首位，尤其是对部分语言相对好的自闭症孩子，语言有时可能是有害的！

而对于无语言的自闭症儿童，我们至少是要将其他形式的交流与语言交流结合起来呈现才是恰当的，必须尽量避免训练者单纯用语言和患儿交流，例如说话也不看着眼睛、居高临下地和学生说话、用大人才懂得的语言和孩子说话，这些都是常见的错误语言交流。

3.“地板时间”教育法

在从事了特殊教育工作之后，我也越发感到普通孩子在成长中也有不少心理问题，反思后发现很多问题是教育过程造成的，或是我们不懂孩子，不会教育造成的。所以，对我们审视和帮助普通孩子亦会起到很大的作用，因为人性是相通的。因此，我买了自闭症孩子的一些书籍进行学习和研究。有很多自闭症儿童家长都会有这样的疑问：自闭症的小孩，对身边人缺乏信任感，甚至最亲的亲人。作为老师的我，如何获得小朋友的信任感？我记得我班刘毅贤同学最初也存在这样的问题，直到有一次，我叫他上讲台做游戏，我教他一步一步完成了游戏，虽然是我教他的，但是我还是大力赞美了一顿，他看见我这样表扬他，兴奋地跳了起来，还主动上讲台继续做一次游戏，之后。我一请他做游戏，他不但没有拒绝过，还显得很兴奋的样子。终于慢慢获得了刘毅贤同学的信任感。“以前我教他读生字，他不信任我，根本不听，不跟着读。即便是读了，读得不准，声音也很少，纠正他的发音，他就会发脾气。”此前刘毅贤情绪尤其敏感，而在获得他的信任之后，师生在情感的交流上，则变得越来越顺畅，也敢于表现自己的意愿了。这说明“地板时间”教育是起到一定的收效。这样的教育才能教得顺畅，学得愉快！

结语

能来到市的特殊学校工作，我非常开心，也知道自己肩膀上重担，能为他们服务，我乐意。这里的孩子都非常可爱善良，特别是自闭症的孩子，他们样子可爱，都很令人怜悯。我相信孤独症孩子和他们的家庭会得到越来越多的关爱。现在社会对他们很重视，已经建立了完善的机构，让他们得到应有的恢复和治疗，所以我下定决心今后努力钻研特教工作，要为他们多做一些实事，在这一片天地，奉献自己的爱心。

参考文献

[1]苏琳，张鸿懿，高天.1例儿童孤独症的音乐治疗[J].中国康复.1999，（1）：49-50.

[2]陈文雄.孤独症70年_从Kanner到DSM_V[J].临床儿科杂志.2013，（11）：1001-1004.

[3]慧琳.音乐对儿童孤独症治疗的影响研究.[D].[硕士学位论文].延边大学，2014.