群文阅读引领下的新型语文课堂

荣秀波

摘 要：随着信息技术的发展和新课程制度的改革，如何在语文教学中培养学生的阅读能力已经成为一个备受关注的课题。而群文阅读是一种将文章分组阅读的阅读方法，群文阅读法的使用有利于提高学生的掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息的能力，符合社会发展的需要。

关键词：语文课堂 群文阅读 教学模式

引言

在语文教育领域，群体阅读教学作为一种创新的教学理念，已经改变了单方面教学的传统，突破了单元教学的框架。它不仅是对传统教学的突破，也是对教学内容的突破。值得注意的是，群体阅读教学不是传统教学的替代，而是传统教学的补充。

新《语文课标》指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”，并强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”我认为，群文阅读教学不中是为了帮助学生掌握语言文字，更重要的还在于提高学生的阅读能力。而在阅读能力培养中最为重要的问题则是语感问题，这是因为语文属于人文科学，它讲求主观性和形象性，这与科学追求客观性和抽象性不同。因此，在阅读教学中老师不能用自己的分析去替代学生算计，更不能替代学生的自悟自得。毫无疑问学生只有通过自读阅读才能受到情感的熏陶和思想教育，从中获得审美享受，进而在品味语言文字的的过程中，感悟文章的精义妙理。更何况文中那些只可意会而不可言传的优美意境和蕴含的人文精神，则更需要学生通过反复朗读并展开联想和想象，才能体味、感受而领悟到的。因此在群文阅读教学中，我认为要构建“以读为本，读中求悟”的教学模式，即“初读感知，提出问题——精读探究，突破重点——演讲感悟，体会情感——熟读成诵，运用积累”。其主要操作方法是：

一、初读感知，提出问题

阅读课文的整体感知，并不是无目的地浏览，只留下一个模糊的印象，而是应当通过初读从中发现问题并提出问题，这是培养学生自读能力的重要环节。因此，在学习一篇课文时，就应当要求学生通过初读，在整体感知课文内容的基础上提出问题。这是群文阅读培养学生自读能力能力的重要环节。因此，在学习一篇课文时，就应当要求学生通过初读，在整体感知课文内容的基础上提出问题。对学生的提问不应过高要求，任何思考后无法理解的问题都可以提出。这样，学生就会更有动力提问。

二、精读探究，突破重点

精读课文是为了突破重点。在实施群文阅读时，我们应课上可先让学生相互交流各自提出的问题，然后教师再进行归类整理，简单地板书出来。此时并不急于去解决这些问题，而就指导学生继续读好课文，读通顺读流利。在进一步阅读之后，我们将回顾哪些问题已在很大程度上得到解决。当它过时时，学生们往往以极大的热情回答容易的问题，气氛变得活泼起来。剩下的问题通常是文本的焦点或难点。然后，老师可以指导学生找到关于这些问题的段落，让他们一遍又一遍地读，彻底地读，然后分组讨论，发挥协作学习的作用。讨论结束后，各位代表将发言。老师只会提出必要的论点。这样，学生就有了学习的自主权，充分调动其思维的主动性和积极性，从中培养学生分析问题和解决问题的能力。

三、赏读感悟，体会情感

在解决课文重点后，有感情地进行朗读在群文阅读中是必不可少的环节。这时就能过多种朗读方式来激发学生的情感，并在赏读中加深感悟。例如，在教学《坐井观天》一文时，就可先利用板画创造情境，促使学生直官感受，再进行分角色朗读，在体验这一情境中感受青蛙、小鸟的观察地点不同，所得的结论也就不同，然后再带着各自的感受齐读全文。

四、熟读成诵，积累运用

在学习群体阅读的过程中，要注意引导学生积累和使用语言。只保存了大量生动、生动、美丽的文字。我们与著名的作品有广泛的接触，并将它们内化为我们自己的语言，才能提高学生的说、写能力。在教学时，可要求学生在理解课文的基础上，选择自己所喜爱的段落熟读成诵。背诵时，要适时教给他们一些有效的记忆方法，如根据内容分层背诵、抓住重点词语背诵、围绕画面进行背诵等等。可安排学生当堂熟背课文，然后上台表演，并让大家评论。例如：在教学《小蝌蚪找妈妈》这节课上，就可通过课文中的对话，引出“小蝌蚪的妈妈在哪里”并让学生展开想象，将对话的情节表演出来。同时，要注意引导学生灵活地运用所学过的美词佳句表达自己的思想感情。例如，当学生理解课文之后，就可要求他們总结自己这节课的收获，学生很自然地就会联想到了课文中“小蝌蚪的变化”“小蝌蚪很有礼貌”等，这样在阅读中锻炼了孩子的语言表达能力，同时也给学生一个思考和赋予意义的空间，让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。

正如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是教师讲出来的。”把“读”作为一条主线贯穿于阅读教学的全过程，是促进学生“自主学习”并“学会学习”的一种行之有效的方法。群体阅读教学需要改变教师简单教材和学生被动学习文本的思想状况，把学生作为学习的主体，注意学生的多重理解。教师成为阅读兴趣的推动者、阅读活动的指导者、阅读活动的参与者和听众。

总之，要在语文教学中开展群文阅读，需要教师积极开展单元整组教学用好课内资源，明确群文教学目标，帮助学生拓展课外知识，另外语文知识的积累的最终目的是应用，所以在语文群文阅读活动开展过程中，适当的读书交流活动和及时的文章练笔写作也是必不可少的。

参考文献

[1]傅丽.群文阅读：语文阅读教学新趋势[J].科学大众（科学教育），2018（12）：48.

[2]张文慧.群文阅读中的学习取向和教导取向[J].华中师范大学研究生学报，2018，25（04）：135-138.