高中语文写作外化思维能力现状调查与改进建议

祁晓楸

【摘要】抽样调查C市共6所高中1260名学生写作外化思维能力建构现状，结果表明，写作思维能力直接影响写作水平，“构思”“篇章”“措辞”能力强的高中生写作水平高。但从年级维度上，高一、高二、高三学生差异不大，并没有呈现提高的态势，到了高三反而有下降。在修改思维建构上意识淡薄，更没有修改思维相关的训练。建议高中写作把写作思维能力过程化、序列化，稳步提高学生的思维能力。

【关键词】高中作文;外化思维;实证

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

颜纯钧教授认为，写作就是处在“无”和“有”之间的过程，是从“无”到“有”的过程。因此，只有把这中间的思维过程操作化，才能最终解决写作中从“无”到“有”的技术和艺术问题。在整个写作中，写作和思维同时产生，写作的过程就是思维的过程。

一、调查对象和内容

笔者在C市随机抽取市区和农村教学水平中等的高中校6所，本次调查覆盖高一、高二、高三三个年级，每个年级抽取了两个同等类型的班级，发放调查问卷1300份，收回有效问卷1260份。其中，每个学校210份，高一高二高三各70份，男生女生各105份。调查问卷由我市特级教师工作室与华东师范大学课程系合作共同研制，经过两轮试测修订，最后形成一套符合心理测量学指标的问卷。

二、调查分析和结论

马正平教授提出：文章立意的产生、材料的选择、结构的设计布局、语言的运用、文体的把握、文章的修改等环节，都不是感性、经验的，而是可控的、可训练的。为了聚焦问题，本文以本次调查结果为依据，以高中生的写作过程为切入角度，重点分析写作思维中立意主题外化（形式化）的过程。主要由   “构思”“篇章”“措辞”“修改”这四个部分组成。下面对这四个方面的调查结果予以分析。

（一）调查分析

1.高中生“构思”思维构建现状及其与作文水平的关系。“打腹稿”“列提纲”是完善构思的常见手段，调查发现，高中男女生在构思思维建构上有着显著差异（P=0.000<0.001），列提纲意识和习惯比较差的女生占22.3%，男生占30.2%，女生比男生低7.9个百分点;在有良好的列提纲意识和习惯的学生 中，女生占27.7%，男生占19.8%，女生比男生高7.9个百分点。年级维度上，整体学生中有52.5%的同学没有良好的构思思维建构能力。随着年级的增长，在构思思维能力上，高三学生水平要略高于高一高二。数据显示，高中生构思思维能力与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），高中生构思思维能力强的同学作文水平更高。

2.高中生“篇章”思维建构现状及其与作文水平的关系。调查发现，高中男女生在“能否合理地安排内容的先后”方面没有显著差异，女生略有优势。在年级维度上，整体学生中有62.4%的学生基本具备这种能力。表明绝大部分学生有良好的篇章思维能力。在“我会合理安排内容的先后”的学生中，高一年级占19.1%，高二年级占22.5%，高三年级占20.8%，高三学生篇章思维能力反而出现了减退。数据显示，高中生篇章思维能力与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），“我会合理安排内容的先后”的同学作文水平更高。

3.高中生“措辞”思维建构现状及其与作文水平的关系。调查发现，高中生男女在“我有自己喜欢的遣词造句、使用修辞的风格”方面差异不明显，女生高4.4%，在“我在作文过程中会及时调整用得不恰当的词语”方面女生高0.9%，男女生基本持平。年级维度上，整体学生中有55.8%“有自己喜欢的遣词造句、使用修辞的风格”，其中高一学生占18.1%，高二占18.6%，高三占19.1%，随着年级的增长，有递增但并不显著;整体学生中有65.7%“在作文过程中会及时调整用得不恰当的词句”，高一学生占21.7%，高二占23.3%，高三占20.8%，高三學生在这方面能力出现了减退。数据显示，高中生措辞思维能力与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.001），高中生措辞思维能力强的同学作文水平更高。

4.高中生“修改”思维建构现状及其与作文水平的关系。调查发现，整体学生中有72.8%没有养成“作文写好后，我会积极与同学交换阅读、修改”的习惯，在年级维度上，没有良好的修改习惯的学生高一占23.2%，高二学生占25.7%，高三学生占23.9%。数据显示，作文修改习惯和同学作文自评水平没有显著的关系。

（二）调查的初步结论

根据以上调查结果分析，有关高中生写作思维建构与运用能力现状，我们可以初步得出如下结论：

1.高中生写作思维建构中，“构思”“篇章”能力较强，“措辞”能力较弱，而严重缺乏“修改”思维能力的训练，连基本的修改意识都很淡薄。确实有人习惯行文一次成功，但这里或许有个人天赋的因素，但是更多的是在长时间的构思中反复斟酌。这已包含修改环节。找出“不应该这样写”的地方，才有可能精益求精地去探寻“怎样写才更好”。

2.写作思维能力直接影响写作水平，在“篇章”“措辞”这两个维度上尤其明显。随着写作素养水平的提高，思维能力的强弱对写作水平的影响逐步加大。

3.高一、高二、高三学生在思维能力建构和运用上没有明显差距，也没有显著提高，甚至到高三还有出现退化现象。“篇章”思维和“措辞”思维都呈现出了在高二有了小幅度提高后，到高三出现下降的特点。

三、高中写作教学改进建议与策略

写作教学的最终目的是培养学生写作思维过程的运转操作能力，也就是人们所说的“写作过程能力”。四川师范大学马正平教授主编的《高等写作思维训练教程》被称为当代写作学学科“标志性建筑”。高中写作教学在写作思维训练上长期处在无绪甚至无为的状态，导致学生写作思维能力并没有呈现出随着年级的增长而逐步提高的良好趋势，现状堪忧。笔者认真研读学习了马教授的《高等写作思维训练教程》，根据调查结论与以上分析，对当前高中生写作思维能力提高提出如下建议和策略：

1.“构思”思维训练要更全面。长期以来，高中教学的构思指导等同于“列提纲”，也是基于这个，此次调查确定的题项是“我会在写作前列一个提纲”。列提纲很重要，福楼拜直言不讳：“一切取决于提纲。”提纲能使文章线索清晰化、内容条理化、结构有序化。但构思思维还包括文章基调的确立，文章开笔的生成，中间又涉及文章“凤头”的确定、风格的选择。

2.“篇章”思维训练要更具体。可以对篇章思维操作基本模型“起承转合”进行长期训练，这个章法模型是十分典型和规范的，但也会带来思维的僵化的弊病，这时候正确理解这个章法的赋形思维本质，就可以打破这种封闭和僵化。比如可以是只运用重复（渲染）的“起承合”，也可以是只运用对比（反衬）的“起转合”，更可以是运用重复和对比的综合模型：“起承承转合”或“起承转转合”等。只要在“起承转合（重复对       比）”的因素有无和详略上做调整，就会生成许多生动活泼的文章结构。

3.学生要形成自己的语言风格，只能先从模仿做起。有这样一则文坛逸事，说韩愈为文时，先要将司马迁的文章痛读一遍，以借其气。当代散文大家梁衡也曾说自己写山水绿荫时，曾向徐志摩借过颜料。可见，自己语言风格的形成都是从模仿开始。另外在措辞过程中，要有文体、对象、节奏意识。首先，描写性、叙述性、议论性、抒情性和说明性行文措辞都有差异;其次，写作是作者和读者之间的对话与交流，不考虑一定读者的审美需求，写作的针对性、共鸣效果就会欠缺;再次，节奏是一个重要的语言因素，它的情感性和变化性都是形成语言之美的关键处。

4.养成修改习惯，有针对性地进行修改思维训练。修改意识的长期淡薄跟老师教学中的忽视有关系。所以教师首先要强化学生的修改意识，然后进行修改思維能力的建构训练。修改可以包含以下几个方面：（1）布局修改，从文体的特征重新审视最初的安排。（2）阅读修改，从读者的角度进行修改，“任何一段语言，都是写作者或说话者向某个听者或读者发出的话语。这是普通常识，但在与书面文本打交道时很容易被忽视”。 通读文章，考虑一下读者可能产生的阅读感受——是不是自己所期待的？（3）语词和文面的修改，是否存在太多不必要的陈词滥调，有没有更好的表达，词语感情色彩和语境是否搭配。

本研究对当前高中作文教学现状的描述有一定的局限性。这些问题我们将在后续研究中予以改进。写作思维能力包括“意化”和“外化”两个部分。写作思维“意化”的过程是笔者下一阶段重点研究的方向。

参考文献

[1]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.