立足核心素养的小学美术教学创新实践

张炎夏

[摘 要] 小学美术教学有自身的规律，教师要以学生为主体展开教学设计和实践，整合教学资源，丰富教学手段，创设多元情境，拓宽训练维度，为学生提供适宜的学习、研究、训练机会，顺利激活学生的自主学习意识，全面发展学生的核心素养。小学美术教师要建立崭新的教学意识，充分利用信息技术手段，对小学美术教学模式进行更新和改进，为学生提供更丰富的学习和体验机会，这样才有助于提升小学生的综合美术能力。

[关键词]  小学美术;核心素养;创新

小学美术教学越来越受到关注，它有利于培养学生的审美能力和艺术修养，提升学生的核心素养。小学美术教学有自身规律，教师要以学生为主体展开教学设计和实践，整合教学资源，丰富教学手段，创设多元情境，拓宽训练维度，为学生提供适宜的学习、研究、训练机会，顺利激活学生的自主学习意识，全面发展学生的核心素养。

一、通过整合资源激活探究意识

小学美术教学内容资源极为丰富，教师要对资源展开筛选整合，以成功调动学生的学习主动性，促进学生美术学力提升。

（一）整合教学资源

小学美术教师需要深入钻研教材，对教学内容进行精心筛选，为学生准备适合的学习内容。教师还要有创新整合意识，要利用多种渠道搜集美术教学材料，以开阔学生视野，让学生接受更多的艺术熏陶。信息技术给小学美术课堂教学带来了更丰富的资源，学生利用信息技术的能力不断提升，也为美术教学资源整合创造了良好条件。教师有意识地引导学生整合美术资源，势必给小学美术教学带来更多改变。

如，在教学苏少版四年级美术下册《色彩的对比与和谐》时，教师为了让学生理解对比与和谐，利用多媒体展示图案，并提问：“这里有一棵树，树上长满了花朵，花朵上有许多的蝴蝶。你觉得图案中缺少了什么呢？”学生开始观察，并很快就给出答案：“缺少颜色。这幅图只有黑白两色，显得很单调。”教师随后让学生展开讨论，给出上色方案。学生开始讨论，并得出花朵、树叶、蝴蝶的颜色要和谐的观点。显然，教师多渠道搜集教学材料，将学生带入到特定的环境之中，给学生带去主动参与的机会，培养了他们的自主探索意识。

（二）确立学生的主体地位

在新课改背景下，学生的学习主体地位越来越受到重视，教师要为学生提供更多自主学习研究的机会，让学生建立美术认知体系。自主阅读、独立思考、自主欣赏、独立创作等，都属于自主学习范畴 ，教师要对学生学情展开调查，以调整教学方向。

例如，《下雨啰》这一课充满了生活情趣，教学重点在于“造型、表现”。对此，教师可要求学生根据自己的生活经验，自行创作跟下雨有关的作品，要注意体现雨的特点。學生对下雨的场景很熟悉，纷纷主动投入创作。当所有学生的作品出炉时，教师可以让学生展示自己的作品，并介绍创作时的想法和过程。学生积极响应，踊跃发言。有学生说：“我这幅图表现的是夏天的雨来势凶猛，雨点特别大，而且还伴有狂风、乌云，体现了雨的威力。”通过鼓励学生自由创作，学生的热情被点燃，促使他们自觉思考探究和实践，凸显了他们的学习主体地位。

二、引导学生利用资源进行互动

教师要从内容和形式等多方面进行教学设计，为学生提供更佳的学习机会。

（一）利用各种材料

小学美术教师要针对不同的教学内容以及学生的美术基础展开教学，以提升教学效果。美术工具和材料比较丰富，有蜡笔、彩纸、水彩笔、刮画纸、颜料、剪刀、铅笔、卡片等，教师要让学生运用多种美术工具和材料展开个性化学习探索活动。教师还要有创新意识，比如让学生利用生活废旧物品展开美术手工制作活动，变废为宝，激活学生的美术创造思维。学生运用多种材料展开美术创新实践活动，不仅能丰富美术学习体验，还可以培养审美意识以及美术创新意识。

例如，《穿穿编编》一课旨在让学生利用生活中的各种材料，自行创作一些手工美术作品，培养学生的美术创新意识。上课时，教师可通过课件展示如竹篮、竹席、毛衣等一些手工穿编出来的生活实用性的工艺品，然后提问：“你还见过哪些穿编物品呢？”学生经过思考讨论，给出不少答案：“各种条编篮子、簸箕、筛子，还有蓑衣、斗笠、草帽等，都属于穿编手工制品。”教师继续引导：“请同学们搜集一些材料，尝试穿编一些物品，准备参与班级展示活动。”学生自然是兴致勃勃。在这个教学环节，教师成功激发了学生的学习兴趣，让学生主动参与到搜集材料进行手工制作的过程中。

（二）开展互动学习

教师可以设计一些集体制作、竞赛、游戏活动，让学生在愉快的气氛中展开合作探究学习，在互动中发展核心素养。

例如，在教学《我是一只小小鸟》时，教师这样导入：“许多人想成为一只会飞的鸟，所以有那么多关于鸟的神话故事诞生，而且很多鸟的外貌美极了。假如你成为一只小小鸟，你希望自己是什么样的鸟？”“你可以选择与其他几位同学组成小组，共同商讨准备制作什么样的小鸟，打算用什么方法制作，利用什么材料制作。”教师话音刚落，学生便积极行动起来，寻找合作伙伴，共同研讨设计方案，课堂探究气氛浓厚起来。从学生的表现可以看出，通过研究学习互动化，学生学习的主动性变强了，实践的成果也更优秀。

三、创设有效的情境强化体验

小学美术教师要对教学情境进行创意设计，为学生提供丰富的实践创新机会，帮助学生顺利进入学习情境之中，自主展开学习研究。

（一）创设轻松愉悦的环境

在小学美术课堂上，教师应利用多种手段，为学生创设适宜的学习情境。教师可以利用多媒体等现代教学设施，为学生展示丰富的图片、视频、动画等相关美术资源，以有效激发学生学习美术的主动性。不过，如果过多利用多媒体展示，学生容易产生视觉疲劳。对此，教师不妨为学生创设一些生活观察活动，带领学生深入生活展开实地观察，创作美术作品，这样能够为学生带来更多的启迪，激活他们的想象力和创造力。

学生普遍对魔术感兴趣，因此教师在美术教学中引入魔术，能调动学生的学习主动性。比如，《纸卷魔术》一课要求学生以剪贴、绘画、组合等方法，制作出具有魔术效果的艺术作品。学生对此都非常感兴趣。教师让学生准备了纸张、剪刀、双面胶等，然后传授基本的制作手法，如卷、剪、拼、拆等。在学生制作作品的过程中，教师一边巡视，一边对学生做出一些提示，确保学生顺利进行制作。

（二）开展自主合作探究

自主合作探究是新课程改革大力提倡的学习模式，小学美术教师在指导学生开展自主合作探究活动时，需要摆脱惯性思維的束缚，要注重形式的多样性，比如通过小组讨论、小组辩论、合作操作、观摩学习、游戏竞赛等方式，为学生提供更好的学习氛围，以激发学生对美术学习的兴趣，提升教学的实效。

例如，在教学《柱状雕刻》时，教师先向学生介绍一些经典柱状雕刻作品，然后为学生示范雕刻，最后让学生进行柱状雕刻实践。为确保实践活动的顺利进行，教师为学生设计了合作学习任务：同桌两人展开合作操作，进行讨论，共同完成柱状雕刻。学生对合作学习感到很新鲜，而且有强烈的动手实践愿望，因而都能顺利开展合作学习。

四、丰富教学手段和实践活动

小学美术教学需要丰富的教学手段进行支撑，因此教师要做出更多努力和探索，为学生带去新的学习体验，提升他们的实践创作水平。

（一）优化教学活动

美术实践活动有自身鲜明的特点，教师对此要有清晰的认知，在选择教学活动时，要对教材展开深度发掘，找到文本与学生思维的对接点，以便为教学活动设计提供充分的依据。教师在设计教学活动前，还要对学生学情进行深入调查，针对不同学生的不同要求，对教学活动进行优化，以提升教学活动的针对性。

例如，在教学《画脸》时，教师利用多媒体展示一组图片，并给出提示：“这是世界杯期间各国球迷的画脸图案，表达对足球的热爱。这些球迷画脸，都是根据个人爱好进行的。在我国的京剧中有各种脸谱，同学们不妨对其画法进行研究。”然后，指导学生找到相关材料，学习画脸的方法，展开画脸操作。学生积极响应，课堂学习气氛也活跃起来。

（二）创新美术实践

核心素养本位下的小学美术教学，要求教师通过营造愉快、轻松的学习环境，发展学生美术核心素养，促进学生全面发展。教师要有创新意识，对一些常规美术活动展开创新处理，比如让学生利用软件创作美术作品、对美术作品进行鉴赏、制作工艺品等，以有效调动学生学习美术的主动性。教师尤其要注重将信息技术有效运用到教学中，以给学生带去更丰富的体验和启迪。

教师创设丰富的教学情境，可以激发学生的美术创新能力。例如，在教学生学习水墨画时，教师可以利用多媒体展示一组水墨画，要求学生仔细观察并思考：“这些水墨画和前面学习的绘画手段有什么不同？通过仔细观察图画，你可以归纳出水墨画的画法特点吗？”学生带着问题观察水墨画，纷纷表达自己的观点：“这些画都是用毛笔画的，而且是画在宣纸上。宣纸很特别，水墨画上去会快速渗透，颜色呈现层次性。”教师随后现场示范画水墨画，学生自然会特别用心地学习画水墨画。

五、进行有效训练和评价

在设计美术训练任务时，教师要针对不同学生的美术基础和兴趣取向，为他们布置不同的任务，让每个学生都能得到切实的收获。

（一）布置丰富的训练任务

教师布置美术训练任务要体现多元化特征，以引发学生投入训练的热情。学生喜欢形式多样、有趣的美术创作活动，教师要清楚学生的诉求，有针对性地设计美术训练任务。写生、手工制作、作品赏析、主题创作等，都是学生喜闻乐见的训练形式，教师要灵活采用这些训练形式，为学生创造更多的实践机会。

例如，在教学《儿歌与童话》后，教师为学生布置了自由创作训练任务：“挑选一首你最熟悉的儿歌或一个你最喜欢的童话故事，以它为主题，创作一幅或者多幅美术作品。如果你能够设计一些文字内容，使其成为完整的绘本故事，相信一定能够给我们带来全新的感受。”学生接到任务后，开始积极思考，对美术创作充满了热情。教师在学生创作过程中给予有针对性的指导，确保学生创作活动顺利推进。教师通过布置丰富多样的美术训练任务，使得学生的美术学科素养得到有效培养。

（二）进行激励性评价

小学生在学习美术时，需要激励性评价，教师要有鼓励意识，对学生美术学习表现给出客观有效的评价，以激活学生美术潜质，为学生提供更有效的指导，调动学生的想象力。小学美术评价要渗透文化元素，这样才能体现美术学习的特色。

教师对学生的学习表现给出积极评价，可以让学生产生更多的美术学习兴趣。例如，在教学《听音乐画音乐》时，教师让学生自由选择喜欢的音乐作品，并根据音乐展开绘画创作活动，用画笔体现自己喜欢的音乐。在展示阶段，教师让学生介绍自己的创作思路和创作过程，学生纷纷发言：“我特别喜欢《茉莉花》这首民歌，对茉莉花充满喜爱。我的作品对茉莉花进行了重点描绘，想透过这些素雅的花朵，表达一种对江南的向往和喜爱。”“我对《高山流水》这首曲子特别喜欢，感觉曲子的意境特别深远，我通过画岩石和瀑布来表达我对这首曲子的理解。”教师对学生作品给出了积极的评价，给学生带去更多的激励。

专家提出了美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。小学美术教师要针对美术学科核心素养展开教学设计和实践，促使学生自然而然地进入到美术学习情境之中，并在自主探究、合作学习、实践训练、文化熏陶中塑造美术学科素养。如今，信息技术已经广泛应用于学科教学，小学美术教师也需要建立崭新的教学意识，充分利用信息技术手段，对小学美术教学模式进行更新和改进，为学生提供更丰富的学习和体验机会，这样才有助于提升小学生的美术能力。

参考文献

[1]李晓艺.小学美术欣赏课指向的学科核心[J].课程教育研究，2018，（52）.

[2]庄秋燕.核心素养下的小学美术“愉快教学”策略[J].新智慧，2018，（2）.

[3]殷丽君.浅谈核心素养本位下的小学美术课堂教学[J].美术教育研究，2018，（20）.

责任编辑 万永勇