高中语文课堂教学有趣有味推进与生成探讨

陆荣

【摘要】素质教育强调要确立学生课堂学习的主体地位，需要教师发挥教学的主导作用，采用合适而有效的教学策略，促成学生愿意参与，渴望通过自主学习和合作交流，以及师生互动中获得学习效果，生成高效课堂。在高中语文课堂教学中，我们要让课堂有语文味，有文学情趣，并推动和谐生态的课堂氛围的生成。本文就高中语文课堂教学的有趣有味的推进和高效课堂的生成问题进行探讨。

【关键词】高中语文;课堂教学;语文味;文学情趣;推进;生成

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

高中阶段的学生已经具备了一定的语文知识，具有了一定的阅读分析能力。因此，我们在语文课堂教学中，如果全是老师讲授的话，学生可能没有兴趣，没有热情。在强调语文核心素养培养的当下，我们要以生为本，让学生在课堂有兴趣地进行自主学习、合作探究，就需要注意改变教学方式，努力让语文课程有语文味，让学生有课堂学习的热情和动力，让学生在有趣中学习和提升。

一、语文课堂要有趣，激发学生学习的情感

在高中语文教学中，我们不要认为学生基本都渐趋成人了，其实，爱玩、喜欢新奇的心理还是有的。如果我们不注意学生的学习兴趣的调动，不能激发他们主动地参与课堂，那么，我们的语文课堂教学質量可能还是低下的。

（一）让问题推动学生的学习探究

高中语文教材都是语文知识性、人生成长教育性兼具的。就这两个方面，都有值得发现和思考的问题。在让学生成为课堂主体，推动学生主动提升语文核心素养的要求下，我们可以通过问题的形式推动课堂教学的开展。如在散文《怀恋红狐》的教学中，我们可以根据教学目标、学生能力培养的侧重，以及文本的写作特色、要表现的主题等方面设计一些问题。如在导入阶段，可以让一两位学生说说：自己喜欢的动物是什么，为什么？自己读过哪些写动物的作品，印象最深的是哪一篇，你是怎样看待文中描写的动物的？在课文学习中，我们可以先由题目“怀念红狐”的解读开始，问学生这篇课文可能写了一个什么样的故事？在学生思考和表述之后，我们给学生快速阅读的时间，可以提出问题，这篇文章写了红狐的哪些事情？在具体内容分析中，我们可以问学生：我和爹“捕狐未遂”就“扒窝取崽”，并且“挟崽归家”，对红狐来说会怎样想，会怎么说？作者最细致地描写了红狐在庭院的行为，就这一段，你发现并获得哪些写作特点？再有，就是具体句子的赏析，如“我暗暗庆幸自己遭遇了红狐，才在童稚的无忧无虑中辨别出一种特殊的味道……”其中，“特殊的味道”的含义有哪些？我们还想到了哪些？

通过问题让学生有阅读学习的方向。当然，要生成有趣味性的课堂，我们这样的提问，可以让学生在阅读中提出，让他们在课前准备好问题和答案，然后，让其他同学思考与回答，并对问题是否准确、全面进行讨论。

（二）运行新颖的教学手段激趣

随着数字化进校园，我们的每个教室都配备了多媒体教学设备。因此，我们在教学中，可以通过形式多样的多媒体使用，来提高学生课堂学习的兴趣。如《我与地坛》的学习，我们要了解史铁生。这里，我们可以展示史铁生不同时期的照片，通过年轻和瘫痪只能坐在轮椅上的情形对比，让学生感受到健康的重要，更能体会身残志坚的可贵。再如《像山那样思考》，我们展示月夜狼嚎的图片，配上狼嚎的声音，展示被鹿破坏了的山林草地等，学生在视听结合中，在图片直观的感受中就会对自然的保护、生态的平衡等有着清晰的认识和理解。当然，多媒体使用，不只是简单的图片、音频或者文字，还可以进行及时有效的互动。以往，我们为了学生更好地掌握问题解决方法，会把学生的当堂巩固完成的答案进行实物投影。但是，如果我们组建微信群，让学生将课前预习和疑问发到微信群中，老师再进行设计，在课堂上使用，学生就会更加积极地参与课堂。

二、语文课堂要有味，让学生获得人文滋养

语文课堂要有味，可以是语文味，就是让学生发挥主动性以获得语文知识，提升语文能力。但是语文的学习不只重语文知识的学习，正如语文的核心素养不只是基本的语文知识素养一样，还有人文性等方面的素养。有人说：一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。因此，我们要让高中生爱上语文学习，喜欢语文课堂，能够获得人格、品质和思想方面的成长，就要重视学生人文方面的素养教育。

（一）重视文本的人文与人情味

高考是语文教学的风行标，诚然是不错的。但是我认为高考是平时语文教学的检测，如果我们平时语文教学没有重视高考风向，那么，我们的教学可能就是有不足的。如2018年江苏卷的小说阅读《小哥俩》写的就是一个读书人的家庭中的生活故事，里面的每个人都是向善的，特别是通过两个小孩来表现作者所要表达的思想，从儿童的教育方式、生活情趣等来传递生活中的善与美好。那么，我们在教育中，就要注意这样的人文性和人情味的教学。如《我与地坛》中写了我与地坛、我与母亲两个部分的内容，前者体现着人文性，后者可以认为是人情。再如《边城》中的和谐的自然生态环境，人们之间的和睦相处等。可以说，语文肩负着学生人格的健全的重任，我们的教学不能只局限于字词句章的学习，否则，没有很好的人文素养也读不好文章，更对他们的成长、成才有着巨大的影响。

（二）突出文学味与生活情韵的教学

在对2018年高考卷的分析中，较多的题目都有着文学味，如语言语用第1题，这道题是近义词辨析，姑且不看这四组近义词，其整体语境是指导学生如何正确看待经典，如何获得经典的教养。而“性灵说”代表人物袁枚的《重到沭阳图记》夹叙夹议地写了生活的事件。因此，我们在语文教学中，一定要重视突出对学生文学味的挖掘和生活情韵的吸纳。如林清玄的《可以预约的雪》，题目富有诗意，而且在阅读之后，我们才知道这里的雪用的是比喻，而整体文章则告诉我们如何面对生活的不幸，如何客观地生活。当然，我们的语文课堂如果脱离了学生生活，学生没有进行情感体验、生活体验参与的阅读也感受不到其中的生活哲理。

另外，为了课堂教学的有趣、有味，提升学生的语文视野，我们还要注意引领他们在课外获得知识、能力和素养。我们可以在课堂开展“课前五分钟演讲”等活动，让学生充分利用电视、网络、报刊等媒介，搜集、整合一些新闻信息，或者一些阅读体验和收获等，让学生了解众生百态、人情冷暖、世间万象等，这有利于学生的语文综合能力、素养的提升。

总之，在高中语文教学中，我们要重视学生学习主体性的激发和调动，努力生成有语文味的、有学习趣味的学习环境和氛围，推动学生在问题引领下阅读思考，运用新颖有趣的教学手段，让学生爱上语文的学习活动。如此，就能提高课堂教学效率，增强学生的语文学习能力和水平。

参考文献

[1]董丽君.论高中语文教学的趣味性[J].课外语文，2018（28）.

[2]李慧.浅谈如何让高中语文课堂更加有趣有味[J].中华少年，2019（4）.