初中化学自主探究实验活动的方法

赵琴

[摘 要] 化学是一门实验性很强的学科，化学实验的开展不仅可以激发学生对化学的学习兴趣、学习积极性以及主动性，还可以锻炼学生的动手能力，提高学生的实践能力。在初中化学教学中指导学生开展自主探究实验活动，可以提升学生的自主学习能力和创新能力，提升学生的综合素养。而在进行教学实践的过程中，需要遵循全体性原则、开放性原则、突出教师的主导地位以及学生的主体地位，并与其他教学方法进行结合，同时激发学生对化学实验的学习兴趣，加强实验预习，加强交流以及配合，提升实验的设计性。

[关键词] 化学教学;探究性;实验活动

在初中化学教学中，传统的实验教学方式主要是教师进行规范的实验演示，而学生在一旁观摩、学习，然后再分组进行实验操作，加深学生对实验现象的理解，同时锻炼学生的动手操作能力。这样的实验教学方法，教学模式过于机械，化学实验所需的材料和仪器、化学实验的目的都可以在实验报告中了解，學生的主体地位无法体现，学生对化学实验的参与积极性也不高，学生的化学思维以及创新思维很难得到有效的提升。在这种情况下，为了提升化学实验的教学质量，教师应当着重引导学生开展自主探究性实验，从而独立地掌握相关技术和相关知识点。

一、自主探究实验活动遵循的原则

（一）全体性原则

在初中化学教学中指导学生开展自主探究实验活动，需要遵循全体性原则，即让班级的所有学生都参与自主探究实验活动，给每一个学生平等的学习机会和探究机会。教师在指导学生开展自主探究实验活动的时候，还需要营造一种相对宽松、民主、自由、公平的实验环境，充分调动学生对自主探究实验的积极性，让每一个学生都可以参与实验的自主操作和见解发言。在设计问题的时候，还要根据不同层次的学生设计难易程度不同的问题，让每一个学生都可以感觉到成功的喜悦。在以小组为单位展开自主探究实验活动的时候，要注意“组间同质、组内异质”，让每一个学生都可以在互助合作中发挥特长，发挥作用。

（二）开放性原则

自主探究实验活动的开展目的是提升学生的学习能力。也就是说，自主探究实验的过程比结果更重要。只有展开实践，学生的自主探究意识、研究意识才能逐渐被激发出来，才能突破传统封闭式教学模式的局限，全面提升学生的化学成绩。所以，在指导学生开展自主探究实验活动的时候，需要注意以下几点：第一，设计多角度思考的教学内容;第二，设计弹性较大的教学要求;第三，突出教学环节的灵活性、教学过程的动态变化特征以及个性化发展特征;第四，确保课内与课外可以结合起来，让学生可以不受时间、空间限制地展开自主探究性实验活动;第五，学生开展自主探究实验的全过程具有一定的开放性，例如材料准备的开放性、方案设计的开放性、成果表述的开放性等;第六，校内校外的教学资源都可以充分利用。

（三）突出教师的主导地位以及学生的主体地位

在初中化学教学中指导学生开展自主探究实验活动，需要突出教师的主导地位以及学生的主体地位。教师的主导地位指的是教师要激发出学生开展自主探究实验活动的兴趣和动机，要通过创设教学情境，引导学生自觉进入化学实验的自主探究过程中，然后再通过适当的启发、点拨以及引导推动实验的进度。学生的主体地位指的是要让学生自觉、积极、主动地学习，给予学生足够的时间和空间进行自主探究，不要求所有的学生都获得相同的答案和任务，要保证开放型的探究教学，要求学生根据自己的能力有所收获。

（四）与其他教学方法进行结合

在初中化学教学中指导学生开展自主探究实验活动，需要与其他教学方法进行结合。因为探究性实验活动只是众多化学实验中的一种。并不是所有的化学实验都适合引导学生开展自主探究。所以，还需要教师结合教学内容，结合学生的学习能力以及实际情况，科学组织学生开展自主探究实验活动，同时与其他教学方法结合起来，给到学生更多的学习机会，全面提升学生的综合素养。

二、开展自主探究实验活动的方法

（一）激发学生对化学实验的学习兴趣

激发学生对化学实验的学习兴趣，可以有效促进学生开展自主探究，提升化学实验教学质量。所以，教师要通过一系列手段激发学生对化学实验的自主探究兴趣，让学生带着兴趣亲自动手操作，体会化学实验中的趣味和奥妙，让学生获得轻松、愉悦、享受的化学实验体验。例如，教师可以设计一些有趣的化学实验，学生通过自主操作对化学实验有一个感性的认知，激发对化学实验的浓厚兴趣，产生进一步思考和探究的兴趣和欲望。

（二）加强实验预习

要想确保化学实验的自主探究效果，必须加强实验预习。也就是说，在指导学生开展自主探究实验活动中，教师要全面分析学生所掌握的化学知识以及化学能力，根据化学实验的内容科学安排化学实验活动的实施时间，同时安排学生进行化学实验的预习。确保学生可以通过预习对实验原理、试验方法、实验内容以及实验目的等有一个充分的了解和把握。而这就要求教师将实验室面向学生开放，给予学生充分的预习时间，让学生熟悉化学常用材料、常用实验仪器;同时将实验预习大纲给予学生，让学生有目的地展开实验预习，激发学生的拓展思维以及化学思维。另外，教师还要注意引导学生从不同的角度进行实验方案的思考，让学生探寻更多的、具有创造性的化学实验方法，转变学生被动接受实验教学的现状，让学生积极主动地参与实验方法探究、实验具体操作，从而活跃实验教学氛围，发挥自主探究实验活动的作用。

（三）加强交流以及配合

要想保证自主探究实验活动的效果，必须确保学生与学生之间、学生与教师之间有足够的交流和配合。所以需要教师充分发挥自身的主导作用，引导学生发现化学实验中的问题，激发学生的质疑意识，并梳理解决问题的思路，让学生可以从不同的角度观察问题，分析问题，解决问题，进而提升学生的创新意识，加强学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的能力。而且，自主探究性实验需要辅助以良好的实验氛围，确保学生与学生之间、学生与教师之间可以对实验过程展开充分的讨论。在此过程中，要突出学生的主体地位，让学生自觉、主动、积极、独立地进行实验问题的讨论。当学生在自主探究实验活动中遇到问题的时候，要先勇于自我求解;当自己解决不了的时候，再与其他学生一起讨论，通过交流取长补短，进行实验问题的分析和解决;然后再与教师进行沟通，获得教师的指导与点拨。当化学实验活动结束的时候，教师还要组织学生进行实验课程小结，让学生进行自我评价以及互相评价，同时引导学生分享此次实验的感悟。

（四）提升实验的设计性

初中化学实验中包含了大量的演示性实验。其中演示性实验中还有一部分非常适合通过分组实验的方法开展教学，即让学生以小组的形式展开实验的探究，提升学生的动手能力、对化学实验现象的观察能力，从而帮助学生更好地掌握化学实验技能和化学实验方法。在此过程中，需要教师客观分析学生对化学知识的认知水平，检查现有的化学实验工具，根据实验内容的特点，引导学生进行化学实验的重组设计，从而提升学生对化学实验的思考能力、探究能力、创造能力，进而提升学生的发散性思维以及自主学习能力。

例如，在教学“物质的燃烧条件”的时候，教师可以将学生划分成若干小组，给学生预习大纲，让学生按照要求进行实验内容的预习，然后按照自己对实验情况的理解准备所需的实验材料，自行设计实验步骤，并在课堂上进行实验演示。针对一些酒精灯、氧气瓶等无法自行准备的实验器材，可以由教师提供。另外，在进行课堂实验演示的过程中，教师要扮演好指导者的身份，让学生独立完成化学实验的演示全过程，自己记录实验过程，自己进行实验现象的分析，自己进行实验的归纳与总结，通过这样的方式提升学生对化学实验的自主探究体验，提升学生的自主学习能力。

参考文献

[1]邹恒亮.初中化学探究性实验教学的实施途径及资源开发研究[D].湖北：华中师范大学，2017.

[2]王小燕.探究性教学在初中化学中的应用[J].读书文摘，2016，（13）：225.

责任编辑 李杰杰