小学语文晨诵教学现状及解决策略

【摘要】本文聚焦当前小学语文晨诵课存在实施效率较低、学生兴趣不浓、形式过于单一、逐渐流于形式等问题，开展广泛的调查与研究，分析形成原因、寻求解决策略，以期达到提升小学语文晨诵课教学实效性的目的。

【关键词】小学语文;晨诵;问题;策略

【中图分类号】G624                                                                【文献标识码】A

新教育实验发起人、著名教育专家朱永新指出，“一个人的精神发展史就是他的阅读史”。晨诵，作为新教育实验倡导的一种生活方式，越来越受到实验区教师的重视。晨诵，是语文学习的一个重要阵地，更是语文课堂学习必不可少的延续和补充。教师利用清晨时间，组织学生开展诵读活动，可以带领学生进入语言情境，激发学习活力，豐富学习体验，培育良好的语文习惯和综合素养。然而，当前小学语文晨诵课还存在着实施效率较低、学生兴趣不浓、形式过于单一、逐渐流于形式等诸多问题。为了摸准问题，分析原因，寻求解决办法和策略，笔者在班级中开展了调查与研究，以期望能够把准现状、探究规律，寻求解决之计。

一、调查与分析

为了获得学生对晨诵课真实的看法，笔者采用了问卷调查法和访谈法，分别对来自四、五、六年级的120名学生进行了调查。调查之前，笔者查阅了相关资料，并对调查问卷的题目做了多次修改。题目主要考查学生对于晨诵课的感受、想法，从中发现晨诵课存在的问题，及由此引发的对晨诵课的实施建议。在“你是否喜欢上晨诵课”的调查收集中，120名学生中，26名学生明确表示不喜欢上晨诵课，其比例占21.6%。他们不喜欢晨诵课的原因有：一是感觉太无聊，兴趣不浓;二是每次都读一样的内容，感觉不好玩;三是感觉没有意义;四是晨诵课时间太长。存在以上问题，笔者以为，主要是施教过程中出了问题，主要体现在：

（一）缺乏价值引领

教师没有提前预设晨诵课诵读的内容，学生也不清楚早读课应该读什么，只能根据老师的要求拿出相应的课本或是跟着班级领读的孩子后面跟读。课程的随意性会让孩子失去对课堂的尊重，态度也随之散漫。教师在讲台上领读，学生注意力分散，提不起兴趣，晨诵课的效率自然降低。

（二）诵读内容固化

晨诵课没有统一的教材，笔者学校的班级一般读《经典诵读三百篇》、校本课程《国学读本》，经典诵读和《国学》读本上的古诗、名篇，学生一开始读的时候，感到新奇，兴趣浓厚，但在读了一段时间后，许多学生已经能够背诵，再读这些内容时，明显感到倦怠。在询问 “晨诵课所读内容对自己学习有帮助吗”问题时，竟有12名同学明确表示没有帮助。这与诵读内容不成体系、调动不了学生的兴趣、存在固化呆板现象不无关系。

（三）形式方式单一

晨诵的方式可以是领读、齐读、背诵、自读或对话，也可以是即兴演讲等，但在实际教学中，提到晨诵课，师生们通常认为的是齐读、齐背或是一名学生带领大家读背。这种方式很难激发学生的参与热情。当问及“你对班级早读课有什么建议”时，一些同学就指出晨诵课的质态问题。如：有些同学会在下面偷偷讲话;读得不齐，声音小，拖拉;有的同学读，有的同学不读等。小学生总是对新事物充满好奇心，他们厌倦单一和重复，渴望变化带来的新奇体验。而如果教师不注意在本就枯燥沉闷的晨诵课上诵读方式的变通，那么学生就会逐渐产生抵触情绪，以完成任务的心态去上课，甚至在课堂上心不在焉，导致晨诵课流于形式。

二、建议与策略

（一）建立课程体系

晨间诵读作为一个系统工程，教师要加以全面规划，有的放矢地准备，从容不迫地实施。晨诵课没有固定的教材，没有课程标准，没有健全的评价体系。教师也处于迷茫的状态：如何备课？如何预设课堂？说到底，这就需要发挥教师的创造性。钱理群在《教育最大问题是不读书》中指出，“什么是教育？就是‘爱读书的校长和‘爱读书的老师，带领着学生一起‘读书”。教师的迷茫可以从这里找到答案，师生共读，在共读中找到并制定适合班级学情的晨读教材，并制订教学计划。

在具体施教过程中，教师可根据实际情况进行科学合理的安排和调整。建议要根据不同文体，制定相应的诵读目标。如寓言类诵读，要创设文本情境、悦纳文本语言、悟言移情明理、总结表现手法、拓展阅读实践;诗歌类诵读，要大力引导学生读诗、品诗、悟诗，入境入情，拓展主题;童话类诵读，要坚持以听激情、以读感悟、以演内化、以编启发的原则，引导诵读。

及时评价与激励鼓舞能够不断刺激孩子的学习兴趣。教师在晨诵课施教的过程中也应注重建立评价体系，坚持过程性评价与总结性评价相结合，激励学生沐浴在晨诵时光中，养成良好的晨诵习惯。

（二）拓展晨诵内容

在征求学生建议中有这样一条：“你希望晨诵课读什么内容？”64%的学生希望读诗，24%的学生选择读课文，12%的学生选择读故事。问卷表明学生对于丰富、有趣的诗文更感兴趣。

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师应在晨诵课中尝试寻找现实生活中能触动孩子心灵的那个点，精选适合低年级孩子朗读的短小诗文。

要坚持因时制宜的原则，结合四季的特点精选诵读内容，通过诗歌让孩子们感受不同季节独有的魅力。

在春季来临时，教师可以带领孩子品味《春天的早晨》等一类诗歌，感受春天的蓬勃生机，引导学生珍惜时间，感受一年之计在于春的道理。夏季来临，可诵读《夏天是个娃娃》等一类童诗，带领学生亲近夏天，引领学生投入夏天的怀抱，快乐地成长！

班级不少孩子都有这样的感受：每天都在读别人写的作品、别人的经历和故事，与自己无关，学生和作品之间没有产生共情共鸣。在选材时，要选择贴近学生生活实际、为学生喜闻乐见的内容，激发学生学习热情，提升共情能力。如：笔者精心选择了具有生活气息的两首诗作为诵读内容。一则为《迟到》，这首小诗道出了孩子们的心声，暖暖的被窝把我紧紧抱住，让人忍俊不禁。另一则为《春游喽》，这首小诗形象地描述了孩子们研学前一晚的心路历程。这些诗歌，因为贴近孩子们的生活实际，容易产生共鸣，感觉是在读自己的故事，将晨诵的内容融入学生生活。

（三）丰富晨诵形式

兴趣是最好的老师。教师应通过丰富晨读的形式，激发学生诵读的兴趣，寓教于乐，感受晨诵的乐趣。可采取以下形式开展：

1.配乐读。不同的诗歌作品配上不同类型的音乐，不仅给学生听觉上的享受，更让学生尽快地融入诗歌的情境当中。在背景音乐的熏陶下，引导学生读出诗歌的韵律美、节奏美，进而感受诗歌独特的语言魅力。

2.分组合作读。分组合作读，既是调动学生晨读兴趣的一种方式，也是培养学生合作学习能力的重要手段。分组合作读，可以激发学生积极思维，加强情感交流，让学生在思维的碰撞中获得更多的感悟和思考。分组合作读，可以辅以节奏和音乐，会收到更好的阅读效果，让学生在诵读享受中获得能力的提升。

3.思与行。所有的课堂教学都以学生的独立学习为基础，坚持每课都有高品质的自学。教学的思与行，是在诵读作品的同时，适时地对内容进行深度叩问，让学生对作品提出自己独特的见解。在晨诵中，使学生不光知其形，更能会其意。

参考文献

[1]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]高丽娟.浅谈小学语文晨读中存在的问题及对策[J].学周刊，2017（5）.

[3]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版，2003.

作者简介：严书帆，1991年生，江苏扬州人，本科，二级教师，从事语文教学研究。