高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

李红梅

摘 要：合作探究式教学是现阶段高中生物教学中应用最为普遍的一种教学方式，相比于传统的生物教学而言，它更注重学生在课堂教学中的主体性，因此深受学生们的喜欢，也大大提升了高中生物教学的效率。本文就高中生物教学中合作学习的策略和效果进行了分析。

关键词：高中生物教学 合作学习 教学策略 应用效果

随着社会的发展，我国的经济、文化结构和发展方向也在悄无声息地发生着变化，为了适应新时代下社会对于人才的新需求，各所高中要不断提升对于教学手段和理念的改革优化力度。同时还要提升学生的生物综合水平，使学生可以在教材知识的基础上高效的解决实际问题。合作学习模式的展开，不仅可以提升学生的协作意识和团队荣誉感，同时还能大大激发学生的学习热情，提升了素质教育政策之下我国整体的高中生物的教学效率。

一、合作学习模式在高中生物中的应用策略

1.将课堂的主体归还给学生

之所以要在高中生物教学中引入合作教学，就是要让学生在生物学习时体现出自己主人公的身份，凭借足够多的热情在灵活多变的学习模式之下感受学习的乐趣所在。鉴于传统高中生物教学中，教师一贯采用口头讲述、板书展示、课堂提问的手段，这让学生一直处于被动的状态之下，学生在学习过程中真正的需求并没有得到满足，学生的观点和思维也没表现的机会，极大地打击了学生探索和思考的主动性。因此，在合作学习的教学模式之下，教师应该将课堂的大部分主动权归还给学生，第一时间去调查学生在学习中的问题，再与学生进行交流互动，明确学生们要的是什么、迷惑的是什么，再有针对性的展开教学。教师要留给学生足够大的思考和表现空间，尊重学生的想法。当学生犯错时不应该第一时间去制止学生、批评学生，而是应该先分析学生的思维方式，告诉学生这种思维方式的利与弊，以引导的姿态去帮助学生探寻正确的答案。

例如，在进行《细胞中的糖类和脂类》这一课的教学时，教师在讲课的过程中应该时刻注意学生的神情变化，以此来判断学生对于课堂内容的理解程度。同时，教师还可以适时的询问学生对于哪一块的知识还有疑惑，当问题普遍存在时，教师应该进行二次讲解，并带领学生做适当的练习。对于学生在听讲过程中产生的一些不同的观点，教师也应该给予学生一定的空间去思考、实践。

2.转换教师形象，实行小组探究合作

在高中生物课堂教学中，师生之间的交流沟通不应该只处于“教师提问、学生回答”的模式。这种模式让学生一直处于被动的状态之下，而且对于某些不会此知识点的学生，还会造成恐惧心理。教师应该先改变自身在学生心中的形象，由“严师”变为“益友”，要让学生觉得教师是自己“朋友”，适当自己遇到困难时可以第一时间求助的人，而不是一位时时刻刻都想着批评自己，寻找自己错误的人。只有这样，师生之间的互动才能够加深，学生才愿意将教师作为自己在学习上的朋友，真心地去与教师沟通，向老师倾诉自己在学习中遇到的困惑和需求。同时教师还要根据本班学生的实际学习层次对学生进行分组，确保每组是由不同学习能力的学生组成的。在组内，由学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生，思维活跃的带动思维僵持的，大家进行合作交流、互帮互助、取长补短，实现共同进步。^[1]

例如，在进行《植物细胞工程的实际应用》一课的教学时，教师可以不用将视野局限于课本内容，可以让学生以小组为单位，在课下合作探究，自主搜集材料，思考植物细胞工程技术还可以应用到哪些方面，产生什么样的成果。在小组讨论的过程中，教师可以适当地对学生补充材料、进行提示，引导学生发散自己的思维，大胆联想和猜测，提升学生对于基础知识的应用能力。

二、合作学习模式对于高中生物教学的作用

1.培养学生的合作意识

合作意识对于学生的学习效率而言都具有很积极的意义，学生若是能够具备高度的合作意识，那么在学习的过程中就会起到事半功倍的效果。在高中生物教学中引用合作学习，可以让学生在与其他学生交流、分享的过程中感受来自他人的魅力和帮助，让学生在实践中体会“三人行，必有我师焉”的道理。^[2]虽然在合作的过程中，有时会与同学产生分歧，但这些都是学生之间不同思想、不同观点的碰撞，可以在最后解决实际问题，学生也会感受到合作学习对于自身学习的重要性，从而提升合作意识。

2.可以提升高中生的生物综合水平

高中生需要面对高考这一重要的考试，这在很大程度上影响了学生未来的人生发展，而且生物在高考中占据着很大的分值。因此，高中学生必须要提升自身的生物综合水平才能保证在高考中不被生物成绩拉分。合作学习模式的引用，学生在生物学习过程中的困惑能够得到更多同学的解答和辅导，对于同一问题的思考也能接触到不同的解题方式和思维模式，从中总结出最便捷高效的方法。而且，在合作学习讨论的过程中，学生会将自己所掌握的知识讲给其他同学，这就相当于是一个学生对于固有知识再加工的过程，学生可以清晰地理解本知识的含义，理清其中的思路，从而提升自身的生物综合水平，可以在日常练习的过程中对固有的知识点进行灵活应用、升华。

3.提高高中生物的教学质量

不同于传统被动式灌输教学模式的最大之处就是，高中生物合作学习赋予了学生足够大的权力，提供给了学生更多的展示平台和学习资料。学生在学习过程中的自信心得到了显著提升，能够轻松地将自身的问题讲述给学生和老师，以寻求他们的帮助，不再像原来因为害怕批评而始终将问题藏起来，不敢解决。在这种模式下，学生在学习中的问题可以得到明确地指出，困惑也能得到快速的解答，高中生物的教学质量势必也会得到提升。

结语

合作教学模式对于高中生学习生物有着不可估量的推动作用，这种新型的、高效的教学手段应该得到大力的推崇，以提升我国整体的高中生物教学水平。

参考文献

[1]王雪莹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].课程教育研究，2018（02）：156-157.

[2]伍文通.高中生物教學中合作学习策略应用及效果分析[J].中国校外教育，2017（23）：112-113.