小学数学“活动单分组导学”思维训练学习法的优势与效果

宋丽静

摘 要：在小学阶段，数学这门学科无论是在学习数学还是运用数学上思维能力都起着重要作用，良好的思维能力训练直接影响学生的智力和解决问题的能力，对学生的影响是巨大的。为此，培养学生良好的思维能力是每一位教师尤其是数学教师的首要任务。“活动单分组导学”作为高效课堂的一种新型课堂教学模式，使学生的思维真正活了起来。

关键词：活动单分组导学 思维训练

前苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志（认知）领域，触及到学生精神的需要，这种教学法就变得高度有效。”传统的数学课堂教学是老师唱“独角戏”，教师牵到哪，绝大多数学生的思维就跟到哪。而“活动单分组导学”教学模式为学生营造了一种轻松愉悦的氛围，让他们能够大胆地发表自己的见解，展现自我，使学习活动成为一个生动活泼、富有个性的过程，让学生思维得到了有效的训练。^[1]

一、让学生的思维动起来

在传统教学中，学生好似拴着绳索的羊，教师牵到哪，绝大多数学生的思维就跟到哪（有时还有一些学生的思维游离于课堂）。在这种情况下，学生的思维能力也难以得到锻炼，教师的“教”与学生的“学”便无法拧成一股劲，极大削弱了教学效果。“活动单分组导学”思维训练学习法，给了学生足够的时间和空间，面对活动单中的第一环节“自主学习、尝试解答”，学生的思维不得不动起来，不得不静心学习，主动思考。在自由的学习环境与良好的学习氛围中，加上老师的正确引导与适当点拨，学生便能积极思考、自主探究知识，既锻炼了思维，又有体验独立获取知识的喜悦，还增强了自信。借用学生自己的话说那就是“面对问题，看着大家都在思考，还有老师的巡视，自己思考那是必须的！”“虽然刚开始有畏难情绪，可当老师及时给了我一些提示或指导后，便会觉得原来并没有想象中的那么难，反而会享受到自己成功了的喜悦。挺开心的！”

的确，当学习成为学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中时，他们的思维自然会变得主动起来，学习收到事半功倍的效果也就成了必然。

二、让学生的思维活起来

独立学习可以使学生的思维动起来，提高他们独立思考与自主学习的能力。但他们的思维却仅局限于自我的圈子里，不够丰满。“活动单分组导学”思维訓练学习法中“合作交流，深化理解”这一学习环节，则把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，不论是组内成员间的相互合作，还是小组之间的竞争与合作，彼此增大了思考信息量，彼此开阔思路，彼此丰富想象，学生的思维在互补中完全被激活了。他们根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，学会了走出书本、求真务实、勇于进取、尊重别人的劳动与贡献。比如，在学习《组合图形的面积》一课时，学生对于下面这个图形面积的计算，在相互交流中主要掌握了如下这些方法（当然方法不止这几种），并给这些方法分类、取名。^[2]

难能可贵的是他们在你一言、我一语中竟然实现了自我突破知识难点——“不论用那种方法割或补，都必须保证计算所需要的数据是知道的”与“要尽可能地选择计算最简便的方法计算”。

更令人惊喜的是面对一个学生提出如下图的解法时，有同学直接否定、有同学质疑、也有同学开始思考并尝试解答，最终在大家的相互补充中共同寻得了答案。

其实，学生的这种思维状态正是我们数学教学想要实现的最终目的——教师重视每一个学生的观点和问题，学生也能不断克服困难与挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。

三、让学生的思维深起来

数学学习的一个重要目标就是训练学生的思维，促进学生思维能力的发展。学生在合作探究的思维碰撞中，在学习书本和老师的思考中产生自己的思考，使自己的思维得到发展，自身价值得到肯定。“活动单分组导学”思维训练学习法中的“学习检测与拓展”，不仅能让学生综合运用已学的知识，而且能在解决带有一定思考力度的题目中满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。比如通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。再比如一些条件多余或不足的开放性（答案不唯一）练习，有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

例如：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？

解：50÷40=1.25=125%

变式一：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？

解：（50-40）÷40=0.25=25%

变式二：某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25%，原来每天生产多少台机器？

解：50÷（1+25%）=40（台）

变式三：某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25%，现在每天生产多少台机器？

解：40×（1+25%）=50（台）

在这一过程中，学生举一反三，不仅对分析能力、解题能力有很大的提高，而且拓宽了思维，总结了相关知识之间的联系和规律，提高了学生探索数学的兴趣，发展了学生的发散思维。

思维训练的重点是“全面”和“均衡”。“活动单分组导学”思维训练学习法，就是以“自主学习、尝试解答”“合作交流，深化理解”、“学习检测与拓展”为载体，不仅要让每个学生的思维简单地动起来各学各的，而且要让每个学生的思维都活跃起来，积极主动地去交流、去合作探究从而少走弯路，更要让学生的思维有一定的宽度和深度，实现孩子拥有正确的思维方法，思维能力得到长足发展的目标。

参考文献

[1]丁英瑕.“活动单导学”模式下学生小组合作学习的实效性[J].才智，2013.

[2]秦国清."活动单导学"课堂教学模式中的分组策略研究[J].数学学习与研究，2010.