基于“互联网+”视角下的《网店美工》课程教学研究与实践

关键词 “互联网+” 课程教学 网店美工

作者简介：谢爱英，浙江国际海运职业技术学院港口管理学院，硕士，研究方向：网店美工、艺术设计教学管理。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                        DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.11.213

一、“互联网+”概念简述

“互联网+”最早概念是2012年11月第五届移动互联网博览会提出， 2015年7月，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，自此后各行各业广泛应用，“互联网+”教学应用应运而生。但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育行业进行深度融合。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教育产业之中，提升教育产业的创新力和生产力。

二、“互联网+”视角下《网店美工》课程教学改革的必要性

（一）教育部积极推进“互联网+教育”的需要

2019年2月教育部印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》，提出深入落实《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，积极推进“互联网+教育”，以教育信息化支撑和引领教育现代化。

规划中提出利用“互联网+”平台，升级职业教育专业教学资源库建设，丰富职业教育学习资源系统，要大力开发精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。因此现代高校课程教学融入“互联网+教学思维”，利用“互联网+教学平台”进行教学开发，已成为大势所趋，是新时代高校教育的重要任务之一。

（二）目前高职院校《网店美工》课程教学存在的现状

1.缺乏来自具有丰富企业经验的双师型教师

《网店美工》课程是数字媒体设计专业重要的一门实践性核心课程。大部分教师虽然具有美术或设计专业背景，但是由于《网店美工》是一门实践操作性极强的课程，教师大多缺乏真正网店运营美工的实战经验，因此在教学中更多的是教授图像处理的技法和操作步骤，很难从实际工作的角度来讲授，学生适应岗位需求的能力不足。

2.传统教学模式难以满足日益个性化需求知识的获取

一般情况下，教师在授课时，通常采用的是传统实训教学模式，即：教师首先利用一节课时间，对知识点进行讲解，对软件操作流程进行演示及技法指导，然后学生开始按照步骤进行练习、反复练习，完成工作任务，教师在学生实训过程中，不间断地进行指导和答疑，最后教师对完成的任务进行点评。在这种教学模式下，学生大部分是被动接受知识，并反复的进行练习。一方面，学生的学习兴趣会越来低低，另一方面，教师在有限的课时内指导，受众面不高，课堂教学质量大打折扣。由于教学模式比较固定，也难以满足学生对日益个性化需求知识的获取。

3.课程评价体系难以做到公正公平

传统的课程的评价体系考核主要由 两个部分构成：第一部分为平时成绩（40%），教师根据平时工作任务完成情况给予赋分。第二部分为期末形成性作业（60%），根据完成情况给定分数给予赋分。这样的评价方式简单、容易操作，但是很难全面考核学生的综合能力。由于平时作业大部分是需要在课后完成，很难保证学生是否网上抄袭或别人帮忙完成。

三、基于“互联网+”视角下的《网店美工》课程设计的重构

《网店美工》是基于当前网络电子商务的发展的需要，接合数字媒体设计专业平面设计方向，专门开设的课程。随着互联网经济的飞速发展，在线购物、电子商务平台等网站衍生了网店美工这一新型职业。因此《网店美工》课程的设计一定要接合“互联网+”下的工作岗位需要进行重新构建。

表1：学习情境及工作任务部分节选

根据网店美工岗位的需要，要求学生必须掌握学生收集、处理信息，准备、加工素材、颜色搭配和版式设计等能力，基于“互联网+”视角，对课程进行了重构，把课程内容分为十大学习情境及若干个工作任务。

四、基于“互联网+”视角下的《网店美工》课程教学改革的实施

（一）《网店美工》课程简述

《网店美工》课程是数字艺术设计专业的专业核心课程之一，通过该课程的学习能使学生掌握PS图像处理、网页设计制作，网店设计装修等专业知识，将来能够任职于各电子商务网店平台，从事网店美工、网店运营与管理等岗位。开设《网店美工》课程主要是培养学生掌握網店美工技能能力，快速融入网店美工岗位。但由于课程涉及的专业软件复杂，课程教学时间有限，教学模式比较传统，导致学生的学习兴趣无法坚持。

（二）基于“互联网+”视角下的课程教学的应用

1.充用利用各种信息化APP平台，开发丰富的在线学习资源

传统的实训课程，主要的课程资源为PPT课件和教学视频等，在“互联网+”下的课程设计应该具有资源多样性、学习个性化性、实施可行性、时空不限性等特点，因此必须开发丰富的在线学习资源，才能有效的调动学生的学习积极性。

（1）在线学习资源。在“互联网+”时代下，在线学习资源种类丰富、形式多样，如智慧职教平台、网店美工运营、网店美工设计等公众号开放资源等，教师可以让学生课前自主学习，让学生对网店美工岗位及实際工作内容有一个全新的认识。

（2）利用学习通APP平台，教师开发学习资源。充分利用课程教学团队，由各个教师成员有选择性在平台里开发个性化、特色化的与课堂教学相辅助的学习资源，比如动画教学视频，PPT课件、网店美工真实案例、工作任务清单、高清原图及教学设计资源等，这些资源可以供学生24小时，无空间及时间限制访问并学习，提高学习效率。

2.借助“互联网+学习通平台”，设计有效、灵活的教学活动

首先，借助“互联网+学习通平台”，实现学生的有效考勤，以往通过人工点名，不仅耽误时间，而且还可能有遗漏，通过学习通平台，扫二维码打卡或人脸现场拍照等人工智能考勤方式，大大提高了学生的出勤率。

其次，借助“互联网+学习通平台”，教师提前布置工作任务，让学生自主学习美工图像操作视频，了解软件操作的技法或要求上传相关的图片素材，这样大大降低了课中预习的讲授时间，把有限的课内时间有效地利用起来。

再次，在课中讲授过程中，教师可在学习台平里提前录制多个微课，供部分学生反复学习，最终让所有学生都达到学会的效果，教师的角色不再是游走于各同学之间进行简单的操作讲解者，而是对学生遇到的疑难杂症进行有针对性的指导者。

“互联网+学习通平台”，有形式多样的活动载体，比如投票、选人、抢答、主题讨论、测试、拍摄、问卷、评分、分组任务、计时器、云盘等，教师可以充分利用这些活动，调动学生的积极性，活跃课堂的气氛。比如在《商品照片的修复与修饰》这一学习情境中，可以让学生提前上传自己喜欢的高清照片素材。通过现场学生投票评分，选出一张或几张供学生进行修复，在“图片修复”的过程中，教师可以选人或主题讨论的形式，让学生回答修复的理由和创意。

最后，在工作任务完成后上传作品，小组成员进行讨论并评分，选出最佳图片修复奖、最佳图片创意奖等奖项，获得奖项的小组及成员自动加分计入平时成绩，这样的一个完整的工作任务实施，既提高了学生的实际操作能力和参与度，又提升了学生的团队合作及沟通能力，大大促进了学生的学习积极性。

3.借助“互联网+学习通平台”，建立一套有效课程评价体系

作为实践类课程，《网店美工》和其它课程一样，通常是在期末时，完成教师布置的任务，上传一份作品，最终由教师根据学生完成的情况赋分，但是由于缺少过程性地全面考核，会给部分投机型学生突击学习，很难进行定量评价，无法做到公平公正。所以有必要注重过程性评价、成长性评价，注重实际操作能力的考核，采用学生自评、互评、教师评价相结合，过程与结果相结合的评价方式，全面客观的评价学生的成长与发展。

通过学习通平台，在课程考核选项中设置任务权重，如签到、课堂互动、微课视频观看时间、访问数、讨论、奖励、平时作业完成等选项，对这些选项进行过程式考核，做到无时间、空间限制，全维度地过程性评价。根据完成情况，这些评价都会有相应的分值，形成最终的得分。这样的定量评价，实现了公平公正，也促使学生更多的参加课堂互动与任务的完成，大大的提高课堂教学效果。

五、结语

《网店美工》课程，借助“互联网+学习平台”，打破了原有传统实训传授模式，突破了时间和空间的限制，给予学生更多自主、自由发挥创意的空间。教师从原有的授课者转变为组织者、引导者和协调者。教师在授课过程中，设计形式多样的活动，使课堂气氛更加活跃，让更多的学生参与创意设计讨论、学习，培养学生的自主探究能力、沟通交流能力及团队协作精神，让学生形成互联网思维，积极运用“互联网+平台”，更快更好的适应网店美工岗位，成为一名优秀的网店美工设计者。

参考文献：

[1]陈佳.《网店美工》课程信息化教学改革探索[J].科技经济市场，2018（7）.

[2]陈玉发.基于教育信息化下的高职网店美工课程教学研究与实践[J].科学大众（科学教育），2019（3）.

[3]王珊珊.高职院校《网店美工》课程的教学实践与探索[J].知识经济， 2018（1）.