小学英语“话题引领式”单元复习课的教学策略

金菲飞

【摘   要】单元复习课是小学英语教学中十分重要的课型。要提升单元复习课的教学效果，应从“话题”入手，整体解读单元内容，确定中心话题;以话题为主线，串联各板块内容;用话题联系生活，提升语用能力。实践证明，在此基础上系统整理、建构知识体系，能够提升学生的语言水平和思维能力。

【关键词】小学英语;单元复习课;中心话题;语用能力

单元复习课是小学英语教学中十分重要的课型。单元复习课既要引导学生对单元已学内容进行梳理和整合，又要组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，提升综合语言运用能力。然而，综观当前的单元复习课，可以发现课堂上普遍存在着“中文讲得多、语法灌得多、习题做得多”的现象。教师缺乏对语言知识点进行有意义的梳理和整合的意识，忽视对学生综合语言运用能力的培养。实践证明，从单元话题入手是改变这一状况的有效举措。教师以单元话题为主线，将话题所涉及的词汇和句型有机结合起来，构成一定的情境，使之有明显意义，再在情境中开展不同层次的复习活动。这样既能让语言知识点融会贯通，提升学生的综合语言运用能力，又有助于培养学生的思维能力，是一种新颖又有效的单元复习课教学策略。

以“浙派名师”培训活动中的一堂单元复习教学课为例，该课例的教学内容是人教版PEP小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go？具体可以从以下角度展开。

一、整体解读单元内容，确定中心话题

小学英语PEP教材的各个单元内容由单元主题下的几个部分组成，但是单元的主题并不等于单元的中心话题。以PEP英语六年级下册Unit 3 Where did you go？为例，仔细分析教材，不难发现，本单元的教学内容均是围绕着 “Holiday”这个话题而展开的，A部分的Lets talk和Lets learn主要谈论的是Johns last Labour Day Holiday和Johns last weekend;B 部分的Lets talk主要谈论的是Amys last Winter Holiday;而B部分的Lets learn是關于Wu Yifans last Summer Holiday的内容。整个单元均围绕这些主人公的假日展开，讨论的问题有：Where did he/she go？ What did he/she do？ How was his/her holiday？ How did he/she go there？ Who did he/she go with？等。通过对以上单元内容的分析，教师确定以“Holiday”作为中心话题，并围绕中心话题对本单元的复习课进行设计。

教师在单元复习课中整体解读和梳理单元内容，确定中心话题，在话题统整下进行系统性的复习，有助于唤醒学生对各个板块知识要点的记忆，也有利于学生思维能力的培养。

二、以话题为主线，串联各板块内容

在明确单元话题Holiday后，教师以话题Holiday为主线，将A、B板块分散的语言知识点和技能串联成一个整体内容（如图1）。本单元中的三个人物的节日活动（Johns Labour Day Holiday，Amys Winter Holiday和Wu Yifans Summer Holiday）是核心话题下的子话题。教师通过不同层次的活动设计，带领学生有梯度地复习与Holiday相关的单词、句子等语言知识，然后再引导学生将书本的知识转化为能力，迁移到自己的实际生活中，由此培养学生在Holiday话题下的综合语言运用能力。具体活动设计如下。

图1                                         图2

（一）以话题为引领，设计各板块复习活动

板块1：Johns Labour Day

复习形式：根据微博内容，循序渐进地提问。

教学过程：教师首先呈现John的假日微博，提问本单元的三个核心问题：Where did John go over the Labour Day Holiday？ What did he do there？ How was his holiday？ 学生根据John的微博图片以及课文内容（如图2），进行回答。

分析：教师通过对Johns Labour Day Holiday的信息的提问，有效带领学生复习了Holiday话题下的最基本、最核心的三个句型，还复习了本单元“went camping”“rode a horse”“went fishing”等重点词汇。

板块2：Amys Winter Holiday

复习形式：根据表格提示，生生互问互答。

教学过程：教师呈现关于Amys last Winter Holiday的信息表格，根据课文所学内容，让学生依据表格的提示，互问互答，逐步完成表格中的信息（如图3）。

A：Where did she go over the Winter Holiday？

B：She went to Sanya.

A：How did she go there？

B：She went there by plane.

A：Who did she go with？

B：She went there with her family.

A：What did she do there？

B： She took lots of pictures and went swimming.

分析：在這个板块的复习中，教师只给出提示，学生合作复习完成表格内容。本环节在板块1三个基本问句的基础上增加了新的问句How did she go there？和Who did she go with？进一步提升学生在“Holiday”话题下综合、系统的语用能力。

图3                                     图4

板块3：Wu Yifans Summer Holiday

复习形式：填写微博短文中的空格。

教学过程：给每个学生分发一张Wu Yifan的暑假微博单，学生根据课文内容，填入单词，帮助Wu Yifan完成与暑假生活相关的微博短文（如图4）。

分析：在这个板块的复习中，学生通过填写词组完成微博单。这一做法不仅帮助学生以语篇的形式来综合描述个人的活动情况，更帮助学生复习了四会词组的拼写，达到了复习课的上课目的。

通过以上三个板块的复习活动操练，学生不仅梳理和复习了在Holiday话题下的语言运用，而且还对听、说、读、写四项技能进行了巩固。

（二）以话题为核心，设计思维导图式板书

在单元复习课的教学中，思维导图的作用尤为重要，它能激活学生的积累，拓展与主题相关的语言知识，为学生的语言表达搭建支架，在学生的头脑中建构复习话题的知识网络，促进学生的语言运用能力，提高学生的英语学习能力（吴桂如，2017）。在本节复习课教学中，教师设计了以话题为核心的思维导图式板书（如图5）。该板书以话题Holiday为核心，与Holiday相关的句型均以思维导图的形式进行呈现，从而形成单元知识网络图。学生通过看图能够清晰、全面地巩固该话题下的语用句型：Where did you go？ What did you do there？ How did you go there？ Who did you go with？ When did you go there？ How was your holiday？ Was it...？ Did you...？思维导图式的板书设计可以有效地帮助学生系统地整理本单元的语言知识，并综合提升语言运用能力。

图5

三、用话题联系生活，提升语用能力

检验语言掌握情况最简单的方法就在于看学习者能否在生活中熟练运用所学语言。在话题的引导下，教师带领学生全面系统地复习了课文中的内容，提升了学生基于话题的语用能力。在此基础上，教师还要引导学生将语言知识运用到生活中，从而真正实现从知识到能力的转化。

（一）教师联系生活，进行话题示范

在实践运用环节，教师首先列举了自己的Last Summer Holiday，以此作为示范。教学过程如下。

1.拓展思维。教师提出和同学们分享自己的Last Summer Holiday，让学生根据自己想了解的信息向教师提问，由此拓展其思维。学生不仅运用单元话题涵盖的问题提问，如Where did you go？ What did you do？ Who...？等，还联系了自己的生活，提出与Holiday相关的其他问题，如Did you go to...？ Was your summer holiday interesting？等。

2.微博分享。教师将自己暑假和家人、朋友去青海旅游的情况用微博的形式进行呈现（如图6），让学生阅读微博，并从中找到问题的答案。

3.转发微博。教师让学生口头朗读微博中写到的暑假活动来“转发”微博，借此再次巩固重点词句，同时锻炼口语。

分析：通过这一教学活动，学生从了解课本中人物的假期情况过渡到真实的生活中。教师以自己的假日活动作为示范，让学生用提问、阅读、口头操练等方式复习了单元内容。学生还联系了生活实际，真正做到了学以致用。

（二）学生联系生活，进行话题运用

教师示范了自己的假日活动之后，要求学生联系自己的生活谈一谈、写一写自己的假日生活，并在小组之间分享，此活动依然是围绕话题Holiday展开的。

1.以“说”促“写”。同桌之间就话题Holiday可谈论的问题进行问答，相互交流关于Holiday的信息。例如：Where did you go over your summer holiday？ What did you do？ How did you go there？等。根据谈论交流的情况，学生将Holiday的相关内容填入微博，和同学分享（如图7）。

图6                                        图7

2.“读”“评”结合。学生完成自己的微博撰写后，以四人为一小组，读一读微博，分享、交流自己的感受。这一环节中，教师引导学生对写得比较好的微博进行点赞，以此促进组内成员认真交流、评价。

分析：本环节，学生通过说一说自己的节日活动，写一写自己的节日微博，听一听、评一评同伴的微博等活动，实现了在“Holiday”话题下的语言输出和综合表达。

开展“话题引领”式的单元复习课，必须定准话题，围绕话题展开单词、句型以及相关知识的复习。在此基础上系统整理、建构知识体系，将话题内容迁移到真实的生活中，以此促进学生的思维发展，提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（浙江省杭州市学军小学   310012）