“一核·双链·三模”校本研训新样态探究

姚海东

【摘   要】校本研训是加速教师专业成长的重要路径，是提升学校教学质量的助推器。开展有广度、有深度、有效度的切合学情（学生、学科）、校情的校本研训活动，对于学校教学研究品牌建设具有重大意义。“一核·双链·三模”校本研训新样态，以学科核心素养立基，打造设计样态，以“双链”并行，构造实践样态，以“三模”研修，铸造课堂样态，从而实现学校校本研究的高效运作。

【关键词】一核;双链;三模;校本研训;样态

学校的发展来自两个端位，一个是学生，另一个是教师，而教师的素养决定了学生的发展程度。校本研训是当下学校对教师进行培养的主要平台，其广度、深度、厚度体现了活动质量的效度，对于学校教学研究品牌建设具有重大意义。“一核·双链·三模”校本研训是“以学科核心素养立基”“以‘双链并行实践”“以‘三模研修铸造”而设计的符合学校校情，适合学生发展，促进教师提升的新样态，实现学校校本研究的高效运作。

一、“一核”立基，打造设计样态

校本研训样态的革新是研训质量的关键，顶层规划对于样态的模式具有决定性作用，其先进的理念是研训思路的方向。如今，学生学科核心素养的培育已成为教育改革的热点，开展深度学习，发展学生思维已是素养培育的一个重要支点。因而，以学科素养培育为核心，提升学生学习力是建构校本研训样态的关键内容。

（一）围绕核心，建构顶层设计

思路决定出路。学校的校本研训急需顶层设计的思路。“一个核心”“两个立足”“三个延伸”较好地诠释了研训理念。“一个核心”是以学科素养培育为核心。“两个立足”，分别是指：立足培育学生学习力，关注学习起点，重视思维发展，巧设支点策略，发展学科素养;立足提升教师执行力，提升理念的充实力、颠覆力、重构力、前瞻力，课堂的观察力、应变力、把控力。“三个延伸”，分别是指：延伸学生学习的广度，拓宽学科视域，打破学科壁垒，巧用媒体技术，培养学习热点;延伸教师培养的深度，丰富研训形式，借力资源引入，搭建展示舞台;延伸学科品牌的建设，打造研训亮点与特色。

（二）围绕核心，明确主题要求

校本研训的主题倡导“从学生中来，到学生中去”的原则，力求“小、实、活、新”。“小”是指研训的选题要切口小，具可操作性，切忌什么事情都可以做。“实”，讲究立足学生、教师、学科发展的实际情况，不可避重就轻，不可浮夸于面，着眼学生素养的发展。“活”是指研训的主题不呆板，具有生机，能让教师不断产生新的思考，越研越新。“新”是要求研训有一定的创造，既要合理吸取前人相似的经验，又要有自己新的理念，避免“穿新鞋走老路”。

（三）围绕核心，创新活动方式

随着教育大数据的应用、新媒体技术的革新，校本研训的方式也需要继承和革新。一方面，要继承传统研训活动的好方式，大力深度开展组内理论学习，同课同构、同课异构、一课多磨等课例实践，着力实现“借力一堂课，提升一群人”的“一题一课一研训”工作。另一方面，需要在变革中求新，借力大数据的功能，提升课堂教学质量。如关注课前学习状态，基于前测及数据分析来设计教学;课中观察师生状态，做好提问、回答、作业等情况记录，根据课后数据分析，得出结论，优化下一次教学;引进相关的教学辅助软件或智慧教室等平台技术，优化课堂学习。另外，需要进一步探索新媒体技术与课堂的融合，借力同步课堂，与结对学校开展同步教研、网络教研，加强辐射，創新校本研训活动方式。

二、“双链”并行，构造实践样态

理论学习和实践演绎是校本研训的两条“链”，要平衡并线前进。理论学习能促进思维转换，思维变革能加速实践转型，实践探究能催生新的理论收获，两者相得益彰。

（一）理论链：博闻强识，思维修炼

先进的理论修养是开展校本研训的重要前提，重视教研组的学习是提升教研组研训水平和各成员理论修养的重要途径。虽然在“互联网+”的学习态势下，信息的更新越来越快，但还是要坚持两条学习路径。

1.基于传统纸质的学习：油墨沁香，回味悠长

教育信息化时代，纸质学习依然是一种无法替代的学习方式。学校倡导教师读专著，阅杂志，看报纸，并为每位教师订阅一本教育类刊物。学校管理层面以点面结合的方式，培养教师的阅读习惯，提升阅读质量。“点”的学习由各教研组根据研训主题自主选择确定，“面”的学习由学校教导处负责推荐。比如，为了了解各学科先进的教育教学思想，由教研组组织学习各科核心期刊，在第一时间掌握最新的教育动态;为了提升教师对学生学科素养的认识，教导处组织全校教研组深入阅读有关学生发展核心素养专刊，扫除思想障碍。学习教育专著需要常读常新。例如，在“重构课堂教学模式”的大讨论中，全体教师重温《小学教学模式》，在充满墨香的世界里，教师收获了新的体会，理论修养得以较快提升。

2.基于数据技术的学习：海量信息，交替更新

随着新媒体技术与教育的融合，大数据的建设，智能手机的功能完备，各种教育类微信公众号的传播，教师的网络学习不再只局限于网络资源的收集和了解。校本研训可以基于数据技术，采用推荐与自主选择的方式向教师推荐“人教教材培训”“品质课程”“课程教材教法”等优质公众号，加强个人的理论学习，在朋友圈分享，扩大受益面;也可以运用各种功能强大的办公软件，来促进教研组的理论学习，便捷深入地交流教育信息，丰富理论储量。

无论校本研训采用何种学习方式，都离不开个体阅读、组内交流、论坛研讨等基本形式。个体阅读意在自读自悟，修身养性;组内交流旨在思维碰撞，深度交会;论坛研讨则拓宽受益面，跨界融合。只有经历这样由单一到全体、由浅入深的校本研训，才能不断深化对某一学习内容的理解。

（二）实践链：千锤百炼，操作优化

课堂实践是校本研训的主要形式：立足课堂，反思改进，多轮磨砺，整体提升，实现“同一主题、同一课例带动一群人”的研训目标。在实际研训活动中，课堂必须基于学生真实的学习情境，合理开发教材，拓宽学生学习的广度，以培育学习力为侧重，延伸学习的深度，夯实学科素养。在这样的思路指引下，校本研训立足研修主题，针对课例，经过N次打磨，训练教师的课堂执行力，在磨炼中提升教师课堂细节的把握能力（见图1）。

图1

如图1所示，课堂展示前的工作是相当重要、复杂的。一是要科学解读教材，理解到位;二是要对学生的学习情况做好前测，利用数据分析，进行合理的教学设计;三是开展相关文献、资料的学习，取长补短，借鉴经验。在此基础上，再进行课例的教学设计，必要时设计内容还要在教研组内开展研讨。

课例研究有两个指向。一是指向学生，即他们在课堂上获得了哪些发展，学习的效度如何;二是指向教师，即他们的课堂观察、理答、调整等能力是否提升，学为中心、以生为本的课堂思想是否很好地落实。这两个指向贯穿了课例研究的“课堂展示、案例呈现、剖析现象、调整改进”四个环节。教室通过详细深入的研讨，不断改进教学设计，提高了课堂的执行力。

三、“三模”研修，铸造课堂样态

课堂教学的样态不是零散型的学习，而是紧密型的板块学习。教师要充分发展学生的个体自主学习能力，积极运用合作探究式学习方法，建构以“关键能力培育”为导向的课堂教学模式，发展学生的学习力，努力实现学习愿景。

“关键能力培育”的课堂教学模式，是遵循学生的学习规律，以各科课程标准为施教准则，紧扣学科核心素养培养的教学模式，主要分为“学模”“研模”“建模”三步。校本研训开展课堂教与学的模式研究，实现课堂的转型升级。通过“学模”，知道课堂教学模式的意义和作用，了解中外教育史上教学模式的发展轨迹。通过“研模”，知道教学模式的建构方式、必备教学因素，以及前人成功教学模式的来历。基于这些认识，结合当下学生学习的发展需要和学科发展的态势，再来思考如何“建模”。“三模”主题研修，层层递进，环环相扣，历经打磨，初步实践了几种课堂教学的样态。

（一）聚焦主线：“导学式”教学模式

“导学式”教学模式，是以问题为主线，以导学为方法，教师为主导，学生为主体，师生共同参与完成学习任务的一种教学模式。通过问题引领，使学生能真正走进学习内容，并从学习内容里走出，引发更积极的思考。该模式根据问题导学提示，找出疑难问题或学习的主要侧重点，采用小组合作探究的方式來解答、参与、交流、展示，按照设定的学习目标，各个击破。具体操作流程如图2所示。

图2   “导学式”教学模式

这种教学模式适合新授课，立足“以问导学”，把课堂还给学生，重视思维特别是高阶思维的培养。

（二）归纳提升：“总结式”教学模式

“总结式”教学模式是在学完了一个单元的内容之后，用“发现回顾”的方式，交流总结学习收获，提升学习能力。具体操作流程如图3所示。

图3   “总结式”教学模式

在整个“总结”过程中，依然是以学生的发现、回顾为主线，夯实学习基础，适时进行相关能力提升。此类教学模式适合单元复习。

（三）剖析理解：“主题性”教学模式

“主题式”教学模式，是基于单元学习的重点、难点和学生的学习特点设计的教学模式。这种教学模式是以模块实现板块式学习，注重单元学习内容的勾连、整合，学习内容更为集中，但对教师教材处理、教学内容的设计等方面提出了更高的要求。一般操作流程如图4所示。

图4   “主题式”教学模式

在“主题式”教学模式中，学生需要围绕学习主题自主开展课前探究，提出疑惑，教师对学生的疑惑进行归类整合，并开展教学内容的设计。也就是说，教师要做好教学前测，对课前功夫的要求很高。

校本研训是教师专业发展的主要途径，是学校学科发展的助推器，是学生获得学习幸福感的转换器。学校要紧紧围绕学校办学特色、教师专业发展、学生素养培育三个基点，进一步创新研训模式，提高研训质量，打造研训品牌，为学生成长、教师发展、学校腾飞助力。

（浙江省海盐县三毛小学   314300）