浅析思维导图在大学英语精读课程中的应用

潘文涛

[关键词]思维导图;大学英语;精读课程;应用;反思

思维导图是一种能帮助使用者有效组织、优化和整合学习内容的非线性思维可视化认知工具。是由英国脑力奥利匹克创始人TonyBuzan创立的一种表达放射性思维的图形思维工具，现在广泛运用到各个学科的教学训练中。与传统的线性思维不同，思维导图用文字和图形等组织思维的各个零散的部件，有助于阅读和记忆，将冗长、枯燥的信息内容加工成具有层次、逻辑的图画，有效地提高信息加工的效率，帮助学习者建构更为高效的认知模式。

一、目前大学英语精读课程存在的问题

大学英语精读课程中存在的问题主要在于：教学方法陈旧;教师侧重于对整篇文章意义的讲解;对重点句型、字词进行逐字逐句的翻译等。这种传统的教学方法破坏了阅读本身的整体性。随着网络发展，学生大多习惯接受多样化的英语教学，思维导图教学方法侧重于对文本阅读的宏观把握，简化复杂繁冗的阅读进程，对提高学生的英语兴趣行之有效，本文将主要介绍其在大学精读课程中的积极作用。英语作为大学通识课程，主要包含大学英语精读课程与视听说课程。大学英语精读课程旨在培养大学生综合阅读能力、文化交际能力，其重要性可见一斑。根据教育部拟定的2017年《大学英语教学指南》，其中明确规定英语阅读能力的发展目标：要求大学生能够阅读有一定难度的文章，理解其中主旨和大概细节。由于现代社会信息爆炸，大多数人无法沉下心来认真阅读大篇幅文章，致使考试中阅读部分一直成为许多考生的弱项。除考试前的突击训练以外，大学精读课程在日常教学中应该摒弃传统灌输式教学法，教会学生如何在短时间内提取有用的信息并加以内化加工，这与我们的教学指南是相违背的。

二、思维导图在精读课程中的应用

（一）示范过程

首先利用学生优秀思维导图作品作为示范，讨论得出思维导图的基本构成，然后简单介绍思维导图的历史和现状，并展示经典思维导图。接下来就学生们感兴趣或疑惑的关于思维导图设计制作的问题进行师生问答，并展开针对部分篇章的思维导图设计制作练习，作品完成后由小组派代表进行展示和讲解，通过学生自评、小组互评和老师点评，进一步总结思维导图设计制作和与语篇理解有机结合的技巧，从而完成思维导图的示范过程。

（二）设计操作过程

在这个过程中，学生优秀新作品的讨论将整个教学带入后续训练的循环练习环节，结合小组合作、知识建构、问题为导向和全程主动参与等要素，然后开展了篇章或段落的思维导图的设计制作操练，上课流程为第一步通读篇章或段落，理解大意;第二步小组讨论确定主题词、圈定关键词;第三步小组设计制作思维导图;第四步呈现各组思维导图，复述篇章或段落。

（三）逐步提高过程

思维导图既可以作为阅读的策略，也可以作为阅读的辅助工具。通过实现文本内容的外化，结合学生对文本的理解，实现知识的可视化建构，激发学生主动加工语篇的能力，也增强了他们对课文的记忆、理解、分析、应用、反思、评价和创造，从而形成卓有成效的思维的开拓，为批判性思维和创造性思维的培养提供了可能。课堂观察与学生学习日志表明学生对思维导图的普遍看法是积极肯定的，但也有少数学生关注课堂上全面开展思维导图的活动可能会影响教学进度，因此在训练阶段的末尾给学生介绍了免费的思维导图软件（MindManager），方便学生在课堂外尝试使用。但这一阶段纸质版思维导图的操练从长远看是富有成效的。

（四）创新阶段

创新阶段的思维导图设计制作过程从课上转到课下——由一个小组负责一个单元课文思维导图的设计制作，并在课外完成、堂上呈现。以新通用大学英语综合教程第二册Unit2HealthMatters为例。本单元着重讲解与健康相关联的知识，将其相关词汇进行整合，可以让学生更容易记忆。如果以传统的方式记忆这些词汇，很容易让学生混淆并且难以全部掌握，教师可以通过将词汇的语义关系制定一套详尽的思维导图，让这些词汇的关系更为明晰地展现其中，通过理解词汇，更为清晰地了解课文中的各项细节，了解其用法和使用语境，这样学生记忆起来就不会混淆，更为便利。以新通用大学英语第二册Unit2MoviesandEntertainment中的TextC为例。本文主要围绕电影《拯救大兵瑞恩》的介绍展开，为了让学生对整篇文章有宏观的把握，思维导图可以帮助学生更好地理解文章的内涵。思维导图模式可以直观地将文章中的结构脉络表达出来，帮助学生深入理解文章内涵，内化文章细节，把握文章的核心。

结 语

思维导图模式可以有效地提升英语精读课程教学效率，通过绘制图形、符号、表格等形式，表达文章重难点，学生在学习过程中一目了然，真正实现了学习内容的可视化、逻辑化。再加上这种新鲜的学习方式，可以有效地激起学生的学习热情，促进学生同老师一起进行大量的头脑风暴，摒弃了传统的灌输式教学，真正實现了以学生为主体的课堂教学模式。总而言之，将思维导图模式用在传统的大学英语精读课堂教学中，可以有效地改变传统阅读课堂枯燥的状态，将知识点和记忆点进行整合，鼓励学生发挥其学习主动性，从而从根本上综合提升阅读的能力。

参考文献：

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