高中地理课堂教学互动生活化的有机实现

代华琴 刘自文

高中地理课堂的互动生活化教学，是将教与学有机结合融入到生活中。要求学生利用学过的地理理论知识来解决日常生活中的实际地理问题，只有通过反复运用实践的方式，才能使得学生将知识点牢记于心。在实际教学操作过程中，应从多个角度讲解知识重点难点。无论是通过教学课堂导入或是新知识教授，都必须有效地调动起学生的学习积极性，提高课堂教学质量和教学效率。随着新课标改革的推行，对教师的地理课程教学也有了新要求，地理教学应该充分结合生活化理念，让学生扩展知识面。本文就高中地理课程的教授与学习互动生活化的教学模式进行简要分析。

一、当前高中地理课堂教学现状分析

（一）教学模式滞后，内容创新性不足

长期以来，我国大部分教师、学生都受到应试教育的影响，其中也包括地理教师。这导致在实际教学过程中，大部分地理任课教师不重视理论知识与实践应用的结合，只是填鸭式地灌输课本内容，照本宣科，且课程教学内容呆板生硬，教学方法单一枯燥。这种情况下必然导致学生在地理课程学习过程中注意力分散、兴趣乏乏，且无法深刻理解地理常识。在新课标深入推进的新课改时期，学生思维愈加灵活發展，如果地理任课教师仍然采用落后的教学方式，必定在一定程度上削减学生的学习兴趣和热情，无法培养学生自主学习能力，限制了学生的探索精神和创造力。

（二）理论实践脱节，生活化元素欠缺

地理课程是注重实践运用的课程，许多课程内容包括了自然、社会的基本常识和通识。传统的教学模式在一定程度上制约了地理课程教学的可操作性，在高中阶段许多教师为筹备高考，过度注重考试卷面成绩，从而忽略了对学生综合素质能力的培养。地理课程传统授课过程中，通常局限于教室内的传统教学模式，缺乏学生的参与和实践操作环节，教师未能引导学生进行户外体验和实际观察。地理课程教授的重点是通过学生亲历过程，运用观察、测量等方式来不断加深对知识的理解和记忆。传统教学模式仅通过课本内容的输出，达不到良好的教学效果，并且限制学生思维的发展，容易引发厌学情绪。任何理论都需要生活实践得以证明，学习脱离实际脱离生活的理论知识，导致学生对知识片面性理解，盲目地背诵，知识记忆时间短，遗忘率高。这些情况都是由于传统教学模式生硬陈旧，缺乏与生活实际结合，已经不适合当代学生教育。

（三）缺乏沟通交流，课堂互动性欠缺

教师和学生缺乏课堂内外的交流互动，导致当前课堂教学中，教师只关注课堂教学程序的完成和单方面知识点的讲解、传授，忽视了学生学习效果及时反馈。大部分地理课程任课教师只注重课堂内向学生教授教科书上的理论知识，完成本节课程的教学安排。在这种传统教育模式下，教师在授课过程中缺乏对学生学习状态和学习情况的观察，更不会对课堂内容知识的扩展，引导学生思考提问，形成教学的师生有效互动反馈。这使得地理课程教学质量严重下降，学生在重复笔记、朗诵中没有真正领悟知识要点，学习缺乏动力和效率，并且在应试教育下思维固化、自主能力下降，学习情绪抵抗。

二、互动生活化策略在高中地理课堂教学中的实现路径

（一）课前导入阶段一一引入生活元素，吸引学生参与课堂

为提高知识吸收效率，必要的导入阶段开始在高中地理课堂中得以推广，但如何利用这一阶段的教学效能，仍需要注入其他有利元素作为辅助。地理知识在生活实际中无处不在，课堂导入生活化可以利用日常实际的体验和观察作为铺陈，有效吸引学生注意力，激发学习兴趣。如《地球公转》课程的教学前，教师起到主导教学作用。首先对生活日常现象作为设问，引起学生对自然现象本质规律的谈论和互动，促进学生的求知欲望。其次，还可以进一步引导答问，把学生讨论内容引到本节教材内容上来。除此之外，还可举例多个相似、类同的生活现象，引导学生多角度探讨问题的存在，促进学生对自然现象规律的本质的探求。

（二）课堂教学阶段一一创设生活情境，引导学生深入探究

地理教材中的名词概念和自然规律多以图文方式说明，大都比较抽象。教师在教授新课程知识时，要多增加教材知识和生活实际相联系，用生活现象和实际案例来辅佐说明知识难点，把课程知识具象化、通俗化后教授给学生，有利于学生对知识理解贯通。与此同时，地理课任教师还可以创设许多生活化情景和模拟环节，以此营造良好的学习求知课堂氛围。例如，在教授三大类岩石的成因知识点时，光通过教材课本理解变质岩的形成比较抽象难懂，教师可利用砖瓦厂挖土做砖的过程来辅佐学生理解。教学中利用多媒体设备向学生展示砖瓦生成过程的视频资料、图片资料，有利于学生对知识的接收理解，形成牢固记忆点，并且培养了学生思考能力。同时，课堂中还可增加游戏体验环节提高教学效果。在教学实践中，地理课堂上可以设置多个小游戏和小实验，鼓励学生开动大脑活跃思维。在面对教学难点重点时，实验教学和游戏教学收效甚佳。如在讲授气压带和风带知识时，基本概念过于抽象，理论性强，还涉及对基础物理知识的理解。为突破该教学难点，教师可设置学生游戏，活跃课堂气氛，增强学生对知识的进一步理解，开拓思维。

（三）课后巩固阶段一一代入理论知识，鼓励学生参与实践

基于地理知识相对繁琐且知识点抽象的特点，如仅以单纯的背诵或口头解读形式进行教学，便难以造成学生理解片面、认知构建困难的学习困境。地理课任教师为了帮助学生形成一个完成的地理知识体系，必须改变传统的固定课堂教学模式，要合理鼓励学生参与课后时间活动、体验自然环境、参与观察实验等，有利于巩固课堂知识，开发学生实践操作能力，激发学生创造性思维。

综上所述，学习地理知识的有效途径是将教材内的现象、规律与学生生活实际紧密联系，鼓励学生对地理知识的实践运用。地理任课教师必须准确地把握教材知识点，还需积极引导学生理解内容、有效运用，鼓励学生将地理课程生活化，从而有效提高地理课程教学质量和实现地理教学的创新，实现地理生活化教学方式的推进。