基于互联网的电子商务专业图形图像处理课程教学模式研究

郭灵玲

摘  要：在移动互联网时代下，很多的中职生开始通过互联网开展各种各样的参与活动，熟知各类APP软件，网络教学成为一种常用的教学辅助方法。该文主要从互联网在中职教学的应用背景、必要性进行分析，从而讨论以互联网为基础的中职电子商务专业图形图像处理课程的教学模式、课堂应用和发展前景。

关键词：图形图像处理  互联网   教学模式

中图分类号：TP391    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0151-02

电子商务专业作为2000年左右隨互联网经济兴起在国内发展起来的新兴专业发展迅猛，目前我国电子商务行业已进入稳定快速发展的阶段。然而中等职业院校电子商务专业教学和课程设计中对学生职业能力培养的内容、方法和体系上都有待完善改进。基于互联网的电子商务教学能够紧密结合社会经济和电商行业发展情况，以问题为导向、以培养学生的实践操作能力为目标。

1  互联网在中职电子商务教学的应用背景及必要性

随着职业教育的发展，中职学校的基础硬件设施和师资力量都有长足的发展。以计算机互联网技术为代表的信息科技的迅猛发展，使电子商务成为新兴和热门专业之一。目前我国电子商务行业已进入稳定快速发展的阶段，电子商务行业对人才的需要类型和人才标准也有了较为明确的方向，其中70%的企业岗位空缺电商运营人才，50%的企业急缺优秀销售推广职员，37%的企业需求大量技术型人才。尽管近年来中等职业院校的电子商务专业教学的课程设计、培养模式以及能力培养方案快速发展，但是也存在很多现实问题。比如电子商务教学实践性较差，教师自身理论知识强，实践操作技能缺乏;电子商务发展迅速，知识与规则不断变化，培训教材不能适应现实变化，市场需求与传统教育模式的矛盾仍然存在。基于互联网的电子商务教学改革是解决问题的有效方式，能够紧密结合社会经济和电商行业发展情况，改革培养模式、以问题为导向、以培养学生的实践操作能力为目标，向社会输送满足市场需求的有知识、懂操作、会运营、人格健全的优秀人才。

当前，互联网设备日渐普及，很多的中职生也在很早以前就开始通过互联网开展各种各样的参与活动，熟知各类APP软件。目前大多数学生都拥有智能手机，上课机房都有互联网，中职院校开展智能化互动互联网教学已经具备相应的硬件基础，拥有良好的外界条件。中职学校在日常教育教学中就可以充分利用这一优势，灵活调整教学模式，互联网技术辅助日常教学已成为一种趋势。

2  传统图形图像教学模式

传统的图形图像处理课程教学方法比较单一，采用多媒体与机房授课相结合，或者机房授课。教师一般先讲授理论知识让学生进行初步了解，再进行操作演示让学生进行观看，从而让学进模仿操作。这种方式以教师为主体，学生只是被动地接受知识，简单地模仿操作，缺乏自动学习意识和思考能力，虽然能保证教学质量，但在一定程度上把老师的思维方式灌输给了学生，造成思维定式，限定了学生的主动学习能力和发散性思维能力的发展。

3  基于互联网的教学模式在图形图像教学课堂上的应用

3.1 基于互联网的图形图像处理教学设计

基于互联网教学是网络环境下，利用互联网智能设备开展课堂教学，可以采用多种方式通过互联网进行有效性学习。互联网教学最大优点为教师和学生可以通过网络进行交互式学习，教师在网络平台发布课前及课中学习内容，学生进行预习，教师准备的内容多为视频操作，提前让学生了解课堂教学内容，完成预习要求。在课中，可以随时观看教师发布的微课视频或上网查询资料，避免教学内容的重复性，适合不同层次的学生进行学习。学生还可以网络平台发布作业，教师和同学都可以进行点评。教师还可以查看学生的学习进度和学习记录，并可以导出所有学生的作业评价情况，形成学习评报告。

微课教学和翻转课堂是图形图像处理课较为常见有效的教学方法，这两种方法是基于课程标准及教学要求，适应中职院校阶段学生的生理发展的教学方法，它能控制学生的注意力，明确学习目标，学生可进行有效的自我控制与自我思考。学生可基于这样的学习方式，提升其主动性与积极性。

3.2 基于互联网的教学模式在图形图像处理教学中的应用

《图形图形处理》这门课是电子商务的专业基础课程，内容前期主要是PS工具的基本应用，后期有海报制作、VI设计、书籍装帧、网页首页制作等，主要则重于软件的使用、效果制作及创意设计。基于互联网的教学模式可以最大化利用碎片时间进行学习，学生可以通过观看和完成教师布置的平台任务获得经验值以提高自主学习的积极性。

在课程教学设计中，一是以图形图像处理课本为基础，以网络平台为依托，布置课前任务，让学生利用平台上的图形图像处理讲解视频，掌握课前任务;同样，可以利用平台上的图形图像处理讲解视频完成课中任务，教师发布难度稍高的课后任务用来巩固提高所学知识点，这需要学生利用互联网寻求正确解决方法;还可用测试模块来检测学生掌握程度。二是图形图像处理课后期，学生已经掌握基本的操作能力，教师寻找网络资源，鼓励学生参加各类网上竞赛，并把竞赛以项目教学方式引入到课堂教学中。采用项目教学法，鼓励学生全部参与项目制作，来完成后期综合实训任务，同时用比赛结果检测本班学生与其他学校学生的掌握程度及创作能力，参与企业发布任务，可以更好地了解知识应用及实践要求，达到所学即所用。在整个过程中，让学生始终处于一个主导地位，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，这样可以培养学生的认知能力和转化能力，在一定程度上适应了社会需求。

3.3 基于互联网的教学模式在图形图像处理教学中的实践效果

在教学过程中，曾同时教过两个班，具备互联网固定教室的实验班和普通班进行了不同教学模式的实践，每个班每周6课时，前4周两班学生学进度和能力基本一致，看不出区别。一个月后，实验班学生主动学习能力稍有增强。两个月后，实验班学生明显自我学习能力提高，遇到新课、新案例会主动上网查询，自己了解新知识，形成一种教师布置任务、学生自主学习、遇到难题解决问题、小组合作查询讨论、检验效查、教师总结、最优化操作过程形成的一种学习过程。

相对于教师传授单一的操作方法，学生自我学习的过程中，往往会出现不同的操作方法，再对比这些方法，归纳总结出更简单更出效果的操作方法。这种教学模式增加了学生的学习兴趣，扩展了学生的知识面，同时加强教师自身实践能力与专业水平的提高。时常与网络接触，也能更好地了解与课程相关的企业最新信息。

4  基于互联网的图形图像处理教学方法的发展前景

除在教学教程中可以运用互联网知识进行学习外，还可以同时向学生推荐优秀的自学网站，让他们进行选择性的学习，培养他们的兴趣与自我学习能力，为以后专业化个性化发展打下基础，使互联网学习变成一种随时、随地的学习。

从电子商务专业人才职业能力类型结构和市场需求出发，还可以进行构建基于网络的电子商务实训工作室研究，并通过对各种能力测评方式的研究，推进以基于网络工作室实训为核心的电子商务专业教学改革，能够更好地培养中职电子商务专业学生的职业能力。

5  结语

以互联网为基础的图形图像处理教学模式，可以让学生通过多种渠道吸收互联网知识，采用先进的教学方法，促使学生个性化发展，培养学生的主动性、自觉性学习能力，网络项目化教学培养学生的专业适应能力，这些都对学生未来的发展至关重要。

参考文献

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