基于小学中低年级英语绘本阅读的教学策略

左鸣

摘 要：我校是一所刚刚成立的集团分校，位于城乡结合部，学生以中低年龄段为主，家长和孩子们的阅读习惯都不尽人意。如何结合我校学生学情，给学生提供贴近学生实际、贴近生活的英语阅读资源一直是我们思考的问题。英语绘本以它本身独特的优势成为我们的首选。如何进行小学中低年级英语绘本阅读也成为了我们所研究的重要课题。

关键词：中低年级   绘本阅读  赏图猜词  模仿表演  创作想象

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。由于我校是一所刚刚建立的集团分校，地处城乡结合部，学生以中低年龄段为主，根据我校学情，绘本阅读无疑成为了我们第一想到的英语阅读资源。基于中低段小学生大多数注意持续性差、词汇量有限的情况英语绘本中，栩栩如生的画面、生动有趣的语言、创意独特的故事，恰恰能激发学生的阅读兴趣。利用绘本阅读，能够引导儿童阅读图画，学习语言表达，展开丰富想象，在品味语言的过程中，感知英语词汇的生动和丰富，提升语言品质。下面我粗浅谈谈小学中低年级绘本阅读的教学方法。

一、赏图猜词

图画是绘本的生命，而并非文字的附庸。绘本中的图画，都是作者精心设计的，文字与图画相互交织，依靠翻页来推进情节的发展。所以，在绘本阅读教学中，我们首先要给予学生充足的时间欣赏美妙的图片，边赏图边聆听优美的绘本故事，同时为了充分调动学生的积极性和好奇心，把原本小本的原版英语儿童绘本放大，做成色彩绚丽、图画优美的超级大书，绝对是小朋友在平时的生活中见不到的形式。

笔者以教学《The red coat》为例，当我把幻灯片放给学生看时，学生们一下就被图片所吸引，各种各样好看的服饰，让孩子们耳目一新。即使在听的过程中孩子们遇到不认识的单词，也不会成为他们理解文章的绊脚石。通过栩栩如生的图片学生可以自己去猜单词，意会单词，从而理解文章的意义。绘本的神奇就在于它的画面和它的语言，没有任何语言上的障碍。在讲到“This is for you”这个关键句型时，学生之前虽然没有学过，但是通过图片的赏析，都明白了它的意思，并且能够在同桌之间或四人小组之间进行表演。

在阅读《Goldilocks and the three bears 》时，绘本中的一张图片是Goldilocks找到了一张最合适的椅子，但是不小心把椅子弄坏了，这时我就顺势问孩子们：“What is the meaning of the word broken”，学生不假思索就猜出了它的意思：“坏了的”，借助于图片，学生很快就能猜出生词的意思，并学会使用。可见，绘本中的图片给学生们带来了丰富的体验和猜测的源泉。

二、模仿表演

陶行知先生曾说过教育要给学生六大解放：解放他的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能谈;解放他的空间，使他能到大自热、大社会里去取得更丰富的学问;解放他的时间，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

绘本表演正体现了陶行知的这一思想。绘本表演活动就是要让每一个学生有事做，能做事，做成事，手脑并用，读写结合，演说协调，极大地激发学生的创作热情和表演欲望。小学生是最善于模仿的，孩子们先通过反复模仿，然后自由选择要表演的绘本角色，在此环节中，可以让孩子们回家自制简单的头饰、配饰，这样既提高了孩子们的参与热情，又培养了孩子们的动手能力。最后演绎环节，孩子们将整个绘本故事排演出来，由于是自己感興趣的事情，所以他们愿意参与其中，并发挥各自所长，这样一部非常好看的绘本表演剧就出炉啦！笔者和同事一起排练的《The story of the new tortoise and the hare》英语课本剧在市级比赛中取得了特等奖的好成绩。学生通过最初的模仿，再加工内化成自己的创作表演，这过程不仅强化了学生阅读绘本故事的兴趣，而且锻炼了学生的英语口语能力，更加提高了英语的表达能力。

三、创作想象

从儿童发展心理学的角度看，想象是一种在客观事物的影响下，在言语的调节下，改造和结合人的头脑中已有的表象而产生新的表象的心理过程。在孩子们认识世界的过程中，想象也是不可或缺的。很多绘本故事都是作家把现实世界中的一些现象和正确的价值观通过故事的方式向读者讲述，如果教师在此过程中，有意识、有计划地引导孩子就绘本内容猜一猜，能更好地激发学生的想象力，培养他们的创造力。

在教学绘本的过程中，有时我故意不把结尾告诉孩子们，而是让他们自己去想象结尾。这个环节恰恰起到了画龙点睛的作用，孩子们尽情发挥自己的想象力，放飞自己的想法。笔者还以《The red coat》为例。在讲到倒数第二张幻灯片时，我提出：“What will happen next？ ”

学生展开了积极的讨论，他们争先恐后举手发言。有的说：“headware 变成了双袜子，可以保暖.”有的说：“headware变成了一块手帕，可以帮小朋友擦嘴巴擦汗 ”……学生的发言真的是五花八门，有的甚至说“headware可能变成书签”。我都一一对他们的回答表示赞扬和肯定。在这样一节趣味横生的英语阅读课中，已经没有什么标准答案了，虽然他们的语言有中文也有英文，语法错误也有不少，但只要他肯开动脑筋大声表达，我认为这就足够了！

总而言之，英语绘本阅读对于学生英语阅读能力的提高有很大的帮助，但这不是一蹴而就的，它是一项长期性持续性的活动。所以，英语教学工作者要从中低段开始，探索并发现适合中低段小学生的阅读资源，并在日常的教学实践中不断总结，反思再整合，从而提高小学中低段学生的英语阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.20012.

[2]练韦.用绘本绘出小学英语的高效课堂[J].小学教学参考， 2015.

[3]叶小莉.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].西部素质教育， 2018.