小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略

刘春

摘要：善于发现问题、敢于质疑权威，是培养学生创新思维能力、提升学生数学综合素养的关键。因此，小学数学教师要重视对学生问题意识的培养，积极营造民主氛围，创设适宜的问题情境，既要提高学生发现和提出问题的能力，也要培养学生分析和解决问题的能力。

关键词：数学课堂  培养  小学生  问题意识  策略

《数学课程标准》要求让小学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。小学数学的教学过程，其实质是师生不断发现问题、又不断解决问题的过程。近代教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。宋代“心学”创始人陆九渊指出“：为学患无疑。疑则有进。”因此，小学数学教师要重视对学生问题意识的培养，因为善于发现问题、敢于质疑权威，是培养学生创新思维能力、提升学生数学综合素养的关键，也是提高学生数学智慧的有效途径。

一、营造激发学生质疑发问的民主氛围

小学生的好奇心重，凡事都爱问个为什么，这是培养学生问题意识的基础。但如果教师教态过于严肃，课堂活动按照预设的程序一丝不苟地进行下去，学生对数学课就会提不起兴趣，心中的求知火苗也会慢慢熄灭。因此，教师的教态要亲切自然，教学方法也要顺应学生的认知规律，以消除学生的紧张焦虑心理，如此才能点燃学生思维的兴奋点。另外，教师要注意维护学生的自尊心，细心呵护学生的问题意识，不能因为学生提出的问题过于简单就嗤之以鼻，要知道“小疑则小进，大疑则大进”。学生提出的问题虽然简单，但也是经过认真思考的，单凭这一点就值得鼓励。教师要不断鼓励、强化学生刚刚萌发的问题意识，鼓励学生大胆地想、勇敢地问。随着知识的积累和年龄的增长，学生自然而然就会提出很多有意义、有价值的问题。再之，教师要允许学生出错，允许学生持不同观点，允许学生异想天开，不能因为学生提的一些稀奇古怪的问题不符合教学任务，就置之不理或斥责学生，而是要加以引导和分析。可以在课堂上组织学生针对这些观点讨论纠正，也可以让学生留待课后讨论探究……学生在这样民主、宽松的课堂上就会大胆地猜想、勇敢地质疑、自由地表达，这样不仅有利于培养学生的问题意识，更有利于学生数学能力的全面发展。

二、创设适宜的问题情境，诱发学生的问题意识

小学生是否会质疑提问，不仅跟他们数学知识基础有关，还与当时的课堂学习环境有关。因此，教师要灵活运用科学的教学方法，设置适时、适度的问题材料，引导学生进入适宜的问题情境，才能真正激发学生去质疑发问。

（一）设置“悬念”式问题情境

在新课导入环节，或者进行新的数学活动之前，设计一个独特的开场白，或者呈现学生熟悉的生活情景，然后让学生思考从中发现了什么，有哪些疑问，往往能够迅速激发学生的探求欲望，调动学生学习的积极性。

例如，教学《线段的初步认识》时，我让学生拿出自己准备的一根毛线，先随意地放在桌子上，再用手捏住毛线的两端并拉紧，然后两手随意变换方向，但始终保持拉直毛线，让学生反复做几次以后思考：这根毛线前后有什么变化？你有哪些疑问？学生一股脑地说出一堆话题，像毛线放在桌子上是弯的，用手拉起来是直的;毛线放在桌子上短，拉直了长……也有的学生提出了这样的问题“为什么我的两手不管怎么变（方向），毛线还是一样长？”于是，我顺着这个学生的问题引入了这节课的教学，鼓励学生跟着老师一起寻找问题的答案。

这样，我在新课伊始运用学生熟悉的生活物品创设问题情境，启发学生发问，但又不立即回答学生的问题，而是留下这个悬念，引导学生在接下來的学习活动中通过探究和思考找到问题的答案，既提高了学生发现问题、提出问题的能力，又培养了学生的实践探究能力。

（二）设置“阶梯”式问题情境

教师在教学一些比较抽象、复杂的概念和法则时，可以适当放缓问题的难度，先做一些适当的铺垫，把问题材料以阶梯式呈现，引导学生由浅入深、由易到难地去发现问题，再通过探究与思考解决问题。

利如，教学《正比例的意义》时，我设置了这样的阶梯式问题情境：

1.出示例题后，我让学生观察表格（如图1-1），看看能发现哪些问题，小组成员间可以就表格互相提问、讨论。学生提出的问题有：表中的两行数据分别表示什么量？（如图1-2），这两种量之间有关系吗？

1-1               1-2              1-3

经过思考与讨论，学生认识到“汽车行驶的时间变化了，路程也随着变化”（如图1-3）。

2.接着让学生仔细观察图表中的数据，看看汽车行驶的时间和路程的变化有何规律？小组成员间可以根据表格上的数据进行思考、讨论，看看能提出哪些问题，找出什么规律。

2-1                          2-2

学生经过观察与分析，发现时间和路程是两种相关联的量（如图2-1）;接着，我让学生写出几组对应的路程和时间的比，并求出比值，让学生观察、思考：从这几个算式中发现了什么问题？有什么规律？学生经过激烈的论辩后得出结论：几个算式得到的比值都是80，因为80表示汽车行驶的速度，是不变的量，所以这几个比值是相等的（如图2-2）。

3.接下来，我再一步步引导学生得出时间和路程之间是成正比例的关系，路程和时间是成正比例的量（如图3-1）;在此基础上，引导学生推而广之，概括出正比例的意义（如图3-2）。

3-1                  3-2

这样用问题材料引导学生由浅入深、层层推进去发现规律、解决疑问，不仅降低了学生理解的难度，使学生在不经意间已经从心理上认可了“正比例”的意义，而且让不同认知水平的学生都能发现一些问题，都觉得“有话”可说，可以有效启发学生的联想思维，同时也为不同层次的学生提供了广阔的思维空间。

（三）设置“关联”式问题情境

一般来说，新授之前进行的复习导入环节就是一种“关联”式问题情境，教师引导学生复习、回忆以前学过的与本节课相关联的概念、法则、解题方法等，一是为学习新知做好铺垫，二是为了引导学生从新旧知识的衔接中发现问题，从而诱发学生的探究欲望，提高学生的问题意识。

（四）设置“迁移”式问题情境

“迁移”式问题情境在数学课堂的巩固练习环节用得比较多。为了检验学生对新知识的掌握情况，教师通常会设计一些练习题让学生运用刚学的方法去解答，并引导学生举一反三、触类旁通，启发学生思考同一道习题的不同解法，鼓励学生从不同的角度思考同一个问题……这样不仅提高了学生的问题意识，还激发了学生的创新思维能力。

除了上面介绍的几种方法，还有很多问题情境的设置方法，需要教师根据具体的教学任务和学生的知识水平灵活选择与使用;并且在实际教学中，各种问题情境都是交替、协同运用的，这样才能让整个数学课堂精彩纷呈，让学生的思维火花激烈碰撞。

二、设置问题材料应遵循“四度”原则

教师在培养学生问题意识的教学过程中，无论运用哪种教学方法、采用哪些辅助教学手段，都是要以学习材料的形式呈现给学生（即“问题材料”）。“问题材料”的选择与呈现的方式非常重要，笔者认为应遵循“四度”原则。

（一）要有一定的难度

教师要呈现的问题材料应设置一定的难度，要本着能激发学生求知欲和思维能动性的原则，让问题材料更接近学生的“最近发展区”。例如，推出的应用题数量关系不能太简单、直白，最好能有隐藏的条件，让学生通过一番分析推理，找出隐藏的条件，从而理清数量关系，顺利解决问题。

（二）要有一定的跨度

教师要呈现的问题材料应紧扣教学重点与难点展开，并且要有主次与轻重之分;还要注意问题材料的内在联系、知识的前后衔接;问题材料的设置要疏密有间，顺应学生的心理特点和思维规律;还要留出足够的时间与空间让学生探究、思考与交流。

（三）要有一定的坡度

问题材料的设置要有一定的坡度，要遵循由简到繁、由易到难、步步深入、层层推进的原则，要放缓问题的难度，以调动不同层次学生的思考积极性。

（四）要有一定的廣度

教师在设置问题材料时，应面向全体学生，要考虑班级大多数学生的认知水平，切忌专为少数的学优生设置。要将思考与探究的水平设置在全班学生的最近发展区之内，这样才能真正达到激发学生的问题意识，提高学生思维水平的教育目标。