为智慧生长而教的法治课教学微探

何锋

摘    要：法治教育是初中道德与法治课程的重要内容。为回应核心素养的教学诉求，依循“从知识走向智慧”的逻辑，通过知识“深”学习、思维“强”训练、情感“真”触动三个维度的架构，促成学生法律知识融会贯通的掌握、法律问题触类旁通的解决、法律上价值判断灵犀相通的达成，从而使法治课堂由知识学习走向智慧生长。

关键词：智慧生长;知识;思维;情感;法治课

法治教育是初中道德与法治课程的重要内容。那么如何上好呢？国家督学成尚荣提出“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从而培养‘知识人转为培养‘智慧者” [1]。由此，可否依循“从知识走向智慧”的逻辑，通过知识“深”学习、思维“强”训练、情感“真”触动三个维度的架构，促成学生法律知识融会贯通的掌握、法律问题触类旁通的解决、法律上价值判断灵犀相通的达成，使法治课堂也成为培育能智学、有理智、显睿智的益“智”场所，由知识走向智慧，以回应核心素养的教学诉求。下面以统编教材八年级上册“善用法律”为例，谈谈对此的实践与思考。

一、智慧在融会贯通的“智学”膏壤上孕育

智慧需要知识，但知识并不等同于智慧，“智慧是知识掌握的方式” [2]。百度百科中指出：“智慧，是在知识的基础之上，通过经验、阅历、见识的累积，而形成的对事物的深刻认识、远见，体现为一种卓越的判断力。”可见，有深刻认识的理解的知识更助于智慧的生长。

【课堂实录】维权之路

（视频播放：南京虐童案养母庭审及宣判）

师：视频中，最终以哪一方式解决了这一家庭冲突？

生（齐声）：诉讼。

师：诉讼在哪里进行？

生（齐声）：人民法院。

师：除了公检法工作人员外，还有谁参与？

生1：被告人养母，辩护人。

生2：受害人男孩。

师：法律上将与案件有直接利益关系的被告人、被害人、犯罪嫌疑人统称为诉讼当事人。

师：那么，这公检法部门是如何参与的呢？

生3：先是公安机关立案调查，再是人民检察院提起诉讼，最后是人民法院审理判决。

师：很准确，这就是法定程序。

师：下面抓住关键词，我们给诉讼下一个专业的定义。

生（齐声）：诉讼是人民法院在诉讼当事人参与下，依照法定程序解决纠纷冲突的活动。（师竖起大拇指）

师（提炼）：诉讼是解决纠纷冲突最正规、最权威的手段，也是维护权益的最后屏障。

师：养母的案件是哪一种诉讼？

生：刑事诉讼。

师：很准确。我们通常分刑事、民事、行政三种诉讼。下面请品读诉讼法的相关条文来區分三者的不同。

（探究学习，出示《刑事诉讼法》第2条，《民事诉讼法》第2条，《行政诉讼法》第1、2条）

师：我们来交流成果。

生：刑事诉讼是为了查明犯罪事实，惩罚犯罪分子，保障无罪的人。

师：涉嫌犯罪是关键。

生：民事诉讼主要是解决民事纠纷。

师：平等主体间的纠纷。

生：行政诉讼是解决行政争议案件。

师：就是通常的“民告官”案件，被告是某一个行政机关，如交警支队、工商局等。

师：请运用法律进行判断。情境：（1）父亲朋友因欠钱不还被打成重伤。（2）叔叔依规停车，却被交警告知因占道阻塞交通而罚款扣分。（3）培训机构未经高考状元小云同意，将其照片用做宣传。

生4：父亲朋友可提起刑事诉讼。

师（追问）：为什么？

生4：重伤，涉嫌犯罪了。

生5：叔叔可提起行政诉讼，因为被告是交警大队。

生6：第三个是民事诉讼，因为培训机构不是教育局。

师（提炼）：同学们抓住了区分的关键。请记住，当非法侵害发生时，如果用其他方式不能解决问题，就要通过诉讼即打官司的方式讨回公道！

【教学反思】

统编教材法律板块语言严谨、逻辑严密，但大量的专业术语对法律知识储备不足、理性思维欠缺的八年级学生而言是学习难点。如果采取“直线性”的告诉，尽管学生也能很快记住，但过后很容易忘记这些抽象的法律知识，所以需要促进对法律知识的理解。对于“理解”，美国课程与教学专家格莱特·威金斯和杰伊·麦克泰提出了六个维度即解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。[3]因此，从学情出发，立足“理解”的维度来架构知识建构、转识为“智”的平台：

结合庭审视频，以“哪里”“有谁”等问题串引领，要求学生合理地“解释”现象;给“诉讼”下定义，归纳关键信息，“阐明”观点，使认知由零散走向整体;品读法律，“洞察”三类诉讼的差别，由此及彼;运用法律辨别并选择，实现现实情境中的有效“应用”，架构起“诉讼维权”的整体认识;最后教师提炼，将“当非法侵害发生时，就要通过诉讼讨回公道”的价值引领进行明确，让学生感受普适的价值观念，达成“神入”和“自知”，沉淀“依法维权”的智慧。这是知识“深”学习的过程，有效地将法律知识内化为有生活意义的个人认知，并逐步成为现象判断的依据和自身价值观念的组成，从而为学生“适应社会”“终身发展”提供支撑。

知识学习是法治课必不可少的内容，但这绝不是知识点的简单告诉，而是需要教师在生活化的情境中，引导学生理解的学习，让他们意识到法律知识的学习是不断运用已有的经验知识、借助法律依据去发现、解决未知问题的过程，由此打通从已知到未知的通道，促成自主建构，实现法律知识掌握的融会贯通和回归生活的转识为“智”，彰显“智学”的因子。

二、智慧在触类旁通的“理智”甘霖下生发

智慧是“对于当下和未来存在着的、事物发展的多种可能性进行明智、果断、勇敢的判断与选择的综合素养” [4]。在法治社会的今天，面对各种多变的可能，需要个体以法律规范为基准，运用思维进行理性思考，在自我感知、反复权衡、假设求证、甄别求真中作出正确的价值判断和积极的行为选择，由此避免最坏的可能而过上“积极健康的生活”，这既是个体智慧的外显，也是学科核心素养之所在。

【课堂实录】微博求助

师：4月，一则微博引起广泛关注，一男孩受养母虐待，请求帮助。看到这些照片你有何感受？（照片略）

生：很气愤。

师：男孩哪一权利受到了侵害？

生：生命健康权。

师：如果当时你看到了会转发吗？

生1：会，我想男孩能赶快逃离养母。

生2：会，我想养母能尽快被抓起来。

（PPT出示网友转发并发表的评论：甲说“这样的父母就该被打死”;乙说“法办行凶者”）

师：甲观点合适吗？

生：不合适，违法的。

师：乙观点的关键词是什么？

生：法办。

师：如果真有人采取第一种方式，会有什么后果？

生：他自己就要受到法律制裁。

师：以暴制暴的方式不可取。

师（提炼）：请记住，遇到侵害，依法求助是正道！

师：那么，男孩该如何依法求助呢？

生：打110报警。

师：生活中，我们还有更多的选择。请品读相关法律，了解法律服务和帮助的机构及职责。

（PPT出示：《司法部关于乡镇法律服务所的暂行规定》四，《律师法》第24条，《公证法》第11、12条，《法律援助条例》第11、12条）

师：下面运用相关法律知识作出最合适的选择。情境：（1）七年级小寒网上连载小说被抄袭。（2）八年级小军父亲因工伤家庭经济困难，老板却拒付医药费。（3）七年级小枫父亲经营外贸公司，想证实合同的真实性、合法性。（4）八年级小冬爷爷房屋出租，租期已满，租客仍长期占用房子。

（生合作探究，交流互动）

生3：小寒可到律师事务所或法律服务所寻求帮助。

生4：小军父亲到法律援助中心最合适，因为家里经济困难。

生5：小枫父亲到公证处最恰当。

生6：小冬爷爷可到律师事务所或法律服务所寻求帮助。

师（小结）：依法求助才是明智的选择。

【教学反思】

学科知识蕴含三种意蕴：知识内容、知识形式和知识旨趣。[5]于法治课而言，知识内容是教材中平面化的法律概念、特征等理论，知识形式是获得法律知识的学科方法与思维，知识旨趣则为创生法律知识的价值欲求。从学科核心素养的诉求来看，更强调学科的观念、方法、思维与旨趣。因此，从学科核心素养的视角出发，抓住“形式旨趣”的关键来搭建锤炼思维、学以“智”用的平台：

微博照片触目惊心，直觉感知问题的存在，激发问题意识，从“谈感受”到“权利侵害”的思考，启动理性思维的引擎;对网友不同观点的判断，促成假设、推理、验证、权衡的深思过程，强化“思”的学科方法，推导对比强化“辨”的学科方法，使对“依法维权是正道”的价值判断由模糊走向清晰，实现规则思维的强化和法治意识的显性提升;品读法律，拓展法律服务机构的认知，完成学法指导，为巩固知识、促成评价要求学生对情境进行选择，现实可感中搭建了公共参与的平台，实现依法维权法律思维的增量和法治价值认同的提升。这是思维“强”训练的过程，有效地通过 “思”与“辨”的学科方法，塑造了法治、规则、理性等高阶思维，从而为学生面对实际问题“进行明智、果断、勇敢的判断与选择”提供切实的帮助。

思维训练是法治课必不可少的环节，但这绝不是固化的被动教条，而是需要教师立足学情和社会，在问题意识激发下让学生展开独立而理性的思考。这是在严谨、逻辑高阶思维的锤炼下经过分析比较、假设求证的过程走向价值认同，并内化为个体思维习惯和价值观念的过程。它实现的是法律知识内容、形式和旨趣的统一，并使法律思维成为装在学生心里的一杆秤，成为其打造有底线生活的有效工具，为实现法律问题触类旁通的解决和健康生活的学以“智”用提供支撑，为其成为“理智”的个体提供帮助。

三、智慧在灵犀相通的“睿智”沃野上收获

学科核心素养以培育和谐发展的人为指归，而“和谐全面发展的核心是高尚的道德” [6]，这也是一个人智慧的最好诠释。我们常说“法律是成文的道德，道德是内心的法律”，法律素养是需要道德来支撑的，但二者无法通过高强度的知识训练来达成，而需要抓住道德情感來实现。诚如苏霍姆林斯基强调“道德情感乃是道德信念……的核心” [7]9，也是法治信仰形成的关键。

【课堂实录】再起风波

师（转承）：过后不久，一则新闻又引起了关注，男孩亲生父母起诉网络举报人。

师：你认为网络举报人侵权了吗？

生1：没侵权，因为他是为了帮助男孩。

生2：侵权了，曝光后会对孩子产生影响。

师：我们来梳理一下，网络举报人为何要发微博？

生：想救男孩。

师：为了让他的合法权益不受侵害。

师：他是怎么做的？有没有夸大侵害事实？

生（齐声）：没有。

师：有没有隐瞒事实？有没有虚构事实？有没有对养母进行污蔑？

生（摇头）：没有。

师：微博反映的内容与事实一致，因此法庭宣判不构成侵权。

师（提炼）：生活中，为了使他人的、本人的合法权益，国家的、社会的公共利益不受侵害，就要求我们以不夸大、不隐瞒、不虚构的方式去依法维护正当权益，这就是与违法犯罪行为做斗争的体现，是见义勇为的彰显，也是社会的正义之声。

师：了解了事情的始末，同学们有什么感悟与大家分享吗？

生3：养母开始认为打孩子没犯罪，后来被判刑了，我觉得知法、守法很重要。

师：违法无小事，自觉守法是公民过健康生活的底线。

生4：男孩通过诉讼维权了，依法维权很重要。

师：两起诉讼，两种结果，我们一直在求真中求证，维护公道与正义。

师（提升总结）：记者回访中，男孩说“他想回到养母身边”，养母说“一定改变教育方式，重新给孩子轻松成长的空间”。不管是男孩选择原谅，还是养母的悔过，这都是向善的过程，由此方可构建和美的家庭与社会。法律是呵护真善美最有力的武器，是保护我们健康成长最有用的保护伞，让我们一起做法治的崇尚者。

【教学反思】

道德情感是“个人对各种事物、现象的态度，它包括敏感性、同情心和义务感” [7]10，是道德觉知和法治信仰激发的内源，是个体智慧生成、全面发展的关键。因此，打开“以情育情”的通道来建构情感共振、尚善“智”为的平台：

微博照片生发气愤形成不平的情感共鸣，激发求真求证的迫切，唤醒的是“对他人的同情心”“明确的是非感”和“能够细腻地观察事物的本质和别人的情感” [7]11，彰显个体“敏感”“同情”的“善”的本性;对微博举报人是否侵权的明辨，产生思维冲撞，在价值澄清中生成“与违法犯罪行为做斗争”的“正义感”和“责任感”;案件回访，孩子的回答出乎意料，打破常态的思维惯性，产生情感的震荡，使真善美正能量的传递更入脑入心，也使“法不可违”等法理认知和价值认同更加深化。这是情感“真”触动的过程，促成了真善美高尚道德情感的同频共振，从而为学生成为有情感、讲正气的社会人创造条件。

情感发展是法治课不可或缺的目标，没有情感的唤醒与共鸣就难以实现价值的引领与落地，也难以荡漾起高尚道德、健全人格的小舟，更无法引领学生走向智慧的人生。因此，法治课要坚守德育课程的站位，在道德情感的唤醒共振中实现道德信念和法治信仰的生长，从而为法律上价值判断灵犀相通的达成和幸福生活的尚善“智”为提供可能，为其成为一个“睿智”的个体奠定基础。

为学生智慧生长而教的法治教育课的尝试，旨在通过三个维度的架构，让学生带着如何学习、如何生活、如何做人的思考，从而由知识人走向智慧者，这就是核心素养积淀的过程，诚然有不完善与不成熟，但走近亦是一种美丽！

参考文献：

[1]成尚荣.为智慧的生长而教[J] .人民教育，2006（2）：8-9.

[2]怀海特.教育的目的[M].北京：三联出版社，2002：89.

[3]格莱特·威金斯，杰伊·麦克泰.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：14.

[4]郭思乐.知识过程的生长本质：小立课程的关键[J].课程·教材·教法，2004（1）：2.

[5]李润洲.知识三重观視域的核心素养[J].教育发展研究，2016（24）：20.

[6]靖国平.论教育的知识性格和智慧性格[J].教育理论与实践，2003（1）：19.

[7]苏霍姆利斯基. 帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.