初中化学探究教学的有效策略

陈峥嵘

【摘  要】  在初中化学教学中，教师要关注学生探究能力的培养，促进学生实践能力与创新意识的形成。本文主要从创设教学情境、组织探究活动、加强调控管理、开展多元评价等角度阐述初中化学探究教学的有效策略。

【关键词】  初中化学;探究教学;策略

教师要发挥化学学科的优势，将科学探究能力的培养作为课程改革的突破口，发展学生的实践能力与创新精神。但部分教师固守传统的教学思维，过于强调知识技能的训练，忽视学生的情感体验，学生的探究快乐被繁难的重复演练、求同的思维模式所淹没。教师要立足探究点教学，要明晰探究的目标，要在获得知识的同时，能体验探究的过程，掌握探究的方法，使自己的情感态度价值观得到发展;要建立与已有经验建立联系，要贴近学生的“最近发展区”展开探究，为学生选择合适的内容进行探究，过于容易的问题学生缺乏兴趣，太难的问题会挫伤学生的积极性。探究的内容能引发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，让学生的好奇转化为学习化学的热情，从而能促进学生科学素养的形成。

一、创设教学情境，促进知识理解

学生的学习不只是被动地接受信息，而是在重组、加工、建构基础上的主动吸纳。适宜的情境能帮助学生温故知新，理解所学知识，组织学习材料，获得认知与思维的发展。知识依赖于一定的情境，才能引发学生的学习兴趣，让学习行为得到强化，从而提高学习的效率。适宜的情境能提供丰富的学习资料、学生实践应用的机会，能让课内所学的知识向课外拓展迁移，让学生把握知识的来龙去脉，探寻知识的本质，并能灵活地运用所学知识去解决问题，从而发展自己的应用能力。情境的创设可以从化学与生活切入点创设情境，能让学生了解化学知识的重要性，致力于学生运用所学知识去解决实际问题。学生在真实情境中学习知识，才易于理解。教师联系与化学知识相关的环境、能源等社会问题创设情境，引导学生讨论社会热点问题，渗透人文教学，能起到良好的教育效果。教师创设问题情境，引导学生探究、讨论，理解所学知识。

如在学习《溶解度》内容时，教者以食盐与硝酸钠的对话创设情境，从“比一比”谁的溶解能力强中把握问题的本质。新旧知识之间、常识与客观事实、日常概念与科学概念之间的矛盾能引发学生探索求知的兴趣，教师以此作为情境素材，引导学生去分析错因、讨论交流，引导他们达到新的认知水平。

二、组织探究活动，主动展现才能

教师要为学生提供观察、调查、实验、表达、讨论的机会，让他们运用所学知识去解决生活中的问题。探究式教学能开启学生的思维，培养学生的自学能力，让学生掌握方法。教师要设法调动学生的积极性，为学生营造探究的氛围，合理把握探究的深度，对学生的探究结果进行评价。教师要深入挖掘教材，要借助于探究实验，让学生对实验现象展开思考，发展学生的操作能力，培养学生的发散思维。教师要善于让学，要为学生留有思考的空间，启发学生去发现，获得自己的独特方法与思路。教师要理解、包容学生，允许学生在探究中出错，要让他们在自由的氛围中充分展现自己的才能。教师要遵循科学发展规律，让学生去发现问题、提出假设、收集材料、讨论交流，总结出探究的方法，形成科学的探索态度。

三、加强调控管理，保证活动深入

教师要加强课堂观察，了解学生的个性、学习行为，获得反馈的信息，对课堂教学进行及时地调整。教师要把握观察的重点，了解学生的学习态度、参与兴趣、思维品质、交往活动、表达能力、纪律遵守等情况，每次要把握观察的重點，要与所学内容联系起来。教师的课堂观察要面向全体学生，要按顺序轮流对不同学生进行观察，要将全面扫描与搜寻特别现象结合起来，要避免各种干扰，在课后与学生进行交流，以做出准确的判断。

教室座位的编排会影响学生的学习成绩与心理健康发展，教师要科学合理地安排座位，可以采用弧形分组座位，或U形座位分布，让不同性格的学生进行搭配，促进学生的交流，帮助学生形成健康的心理品质。探究活动往往要花费很多的时间，教师要合理安排时间，不宜活动过频，要保证探究活动的效果。

四、开展多元评价，促进学生发展

量化评价能将复杂的教育现象简化为数量，通过数量的对比来评判评价的对象。质性评价是以语言揭示、描述评价对象的特质。在科学探究活动中采用质性的评价，促进学生的发展。教师要建立学习档案袋，记录学习中发现的问题、探究活动的过程、资料的收集与整理、问题解决的方案等。教师要让学生对自己的学习状况、学习过程、学习中存在的困难、小组中的讨论贡献度大小进行反思，能让学生科学全面地认识自我。教师可以多次展示学生的档案袋成果，让他们在教师的认同、同学的欣赏中收获成功的喜悦。

在探究活动中，教师要通过观察、记录等对学生的参与、交流、实验、分析等进行全方位的评价，要对评价的结果进行简单地记录。活动的表现评价既可以由学生自评，也可以有教师的点评、生间的互评，既可以评价学生的活动过程，也可以评价学生的学习成果。

教师既要关注学生的探究过程，也要关注学生的探究结果，可以采用纸笔测试的方式对学生的探究进行评价。在纸笔测试中，教师呈现生活中的真实情景，引出化学问题，如呈现消防安全标志，让学生说出每个标志的含义。科学探究活动具有一定的开放性，开放内容、开放解决问题的方法，或开放问题的答案，以促进学生发散思维发展。如在探究“金属的锈蚀和防腐”活动中，教者让学生写出为防止金属腐蚀在日常生活中对金属制品的防腐措施，或为学校钢铁制成的篮球架设计几套防锈蚀的方案。

总之，在初中化学教学中，教师要转变传统的教学方式，积极开展探究式教学，激发学生思考的兴趣，培养学生的探索能力，促进学生科学素养的提升。

【参考文献】

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