《游园不值》教学纪实与反思
2019-12-10战吉华
战吉华
教学内容:适用于二年级。
教学目标:
1.帮助学生熟读并美读课文,积累文言词汇和诗句。
2.引导学生学会生字词,理解“应怜”“小扣”等词语在诗中的意思。
3.带领学生感知诗句含义,体会古诗所描绘的意境。
4.教会学生读诗方法,尝试吟诵古诗。感受春天,大自然的美丽景色,欣赏美,感受美,受到美的熏陶。
教学重、难点:反复读诗,体会诗人游园时的情感变化。初步感知吟诵古诗。
教学过程:
一、课前交流
师:同学们,你们好!我是来自群力兆麟小学的战老师。战老师听说友协三小的学生会背很多古诗,尤其是二年三班的学生,特别出色。所以今天想来学习学习,谁愿意给大家背几句?
(学生积极举手发言。)
生:老师,我想背几句。《劝学》(唐)颜真卿。三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
师:你回答问题声音洪亮,充满自信。
生:老师,我会背《惜时》。三春花事好,为学须及早。花开有落时,人生容易老。
师:真是千古名句,老师也很喜欢这首诗。
生:我想到了《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
生:我喜欢这句诗,竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
师:也是一首描写春天的古诗。
师:同学们真棒,小小年纪会背这么多古诗。今天想不想和战老师一起学习一首新古诗?
师:好,开始上课!
二、感受春天。感受春的诗句
师:春天是一个欣欣向荣,万物复苏的季节。春风吹拂,小草生长,花儿竞相开放。许多文人墨客都为它写下了赞美的诗篇,现在,让我们一同走進美丽的大自然。
(课件播放大自然风光,伴随音乐和画面,出示描写春天的诗句。)
师:听,初春时节,风儿轻拂,二月的春风剪出一片新生,你是否想起了那句唐代诗人贺知章笔下的——不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
(生齐读。)
师:瞧,蒙蒙细雨,万物生长,春姑娘悄悄来到我们身边,使人不禁想起唐代诗人杜甫那句——好雨知时节,当春乃发生。
(生领读,全班齐读。)
师:如此美好的季节,怎能少了鸟儿的吟唱,唐代诗人孟浩然,带我们去听鸟儿的歌唱——春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
(生领读,全班齐读。)
师:一切重新开始,一切都融化在这美好的季节里,让我们一起去感受唐代诗人韩愈那首——最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
(生齐读诗句。)
三、走近叶绍翁。走进《游园不值》
师:看来,春天真是一个美好的季节,很多诗人都借春抒情。这节语文课,就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园,一同感受春日独有的魅力。
师:看,这位就是一
生:叶绍翁。
师:他就是我们今天学习的这首古诗的作者叶绍翁,南宋中期人,江湖派诗人,擅长七言绝句,主要作品有《游园不值》《夜书所见》《四朝闻见录》等。
(板书课题。)
师:这节课我们来学习古诗《游园不值》,请大家齐读诗题。
师:谁能大胆地猜一猜诗题的意思?
生:叶绍翁想游园,看看园子里的景色,但是没有看到。
师:你很勇敢,不但第一个举手发言,而且很有自己的见解。
生:叶绍翁想游园,觉得不值得就没有进去。
师:表扬你,敢于发言。其他同学还有别的猜测吗?
生:是指想游园却没能进去门。不值:没有得到机会。
师:说得真准确,你是怎么知道的?
生:我通过读书知道的。
师:读的哪本书呢?
生:我读的是我们学习的国学教材。
师:为你竖起大拇指,你不仅有勇气,还很有方法。古代词义和现代是不同的。不值是指没有机会,没有遇到。看来借助书下注释理解词义是一种好方法!
师:诗人想要去朋友家的小花园欣赏春天的美景,不巧的是朋友不在。可是他却看到了——
生:一枝红杏出墙来。
师:是啊!现在让我们一起走进诗句,感受诗人笔下的春色吧!
四、学方法,读古诗
师:以前读过这首诗的同学举手。
(班级很多学生举手。)
师:读过三遍以上的同学举手。
(依旧有很多学生举手。)
师:看来是认真预习了,谁想站起来读一读?
(生朗读。)
师:这么短的时间就能读这么准确,你的朗读能力真强啊!读古诗不仅要读准字音,还要注意停顿。
(课件出示带有停顿符号的古诗,生读。)
师:你能够按照古诗的停顿来读,平时这样练习过吗?
生:老师领我们练习过。
师:看来咱们班的学生平时很注重古诗朗读训练。其实,读古诗时,我们还要注意抑扬顿挫,读出平仄。同学们,知道什么是“平”“仄”吗?
生(齐):不知道。
师:咱们学过四声,哪位同学回忆起来了?
(生纷纷举手,全班一齐背诵“声调”儿歌:“一声平,二声扬,三声拐弯四声降。”)
师:用儿歌帮助识记真是一种好方法。一声二声是“平声”,三声四声是“仄声”。朗读时平声我们可以拉长一些;仄声就需要读得短促一些。
(课件出示《游园不值》,标记平仄长短。)
师:这是一首绝句,我们可以只看第二、四、六个字。
(课件出示只有二四六字的平仄示意的古诗。)
师:现在同学们听一遍朗读录音,请大家竖起小耳朵认真听!
(播放录音,学生倾听。)
师:听了老师的朗读,谁想试一试?咱们先配合一下,老师领读,同学们跟读。看一看谁学得最快,读得最好!
师:自己在下面练习一下,练好了可以读给同桌听。
(学生练读,同桌互相读。)
师:哪位小诗人想试一试?
(生领读。)
师:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。”“怜”是平声,读的时候语气轻柔,缓缓长读。诗人是在猜测园子主人的想法,大概是主人爱惜这青苔吧,所以,“苔”字在朗读时拖长音诵读,体会诗人对青苔的爱怜。谁来试试这句?
(生领读。)
师:有进步了。注意到读音长短,我们也要去揣摩诗人当时的心情。那么久都没人开门,诗人心里可是有些急啊。“久”,读得要慢一点,表现作者等待时间长,他多想看一下园中那春色无边啊。
师:哪位小诗人来试一试?
(生领读。)
师:诗人心里有些急啊。“久”,读得再慢一点。
(生读诗。)
师:有进步了,听出了诗人着急的心情。“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”这句诗包含欣喜之情,“一”读得短促,声音抬高,试一下。
(生练习“一”字读法。)
师:突然发现这一枝红杏,真是欣喜,最后“来”字读长。
(生领读。)
师:你看到红杏了吗?不够欣喜啊!
(生领读。)
师:你读出了心中的喜悦!
(生领读。)
师:啊,你读出了这份春意的蓬勃生机。
(全班齐读。)
师:这首经典名作,配上音乐就更有意蕴了,伴着音乐,哪位小诗人读一读?
师:真有小诗人的模样!咱们男生女生比比赛,看谁读得好!
(男生读诗、女生读诗,齐读古诗。)
师:其实古诗除了可以读,还可以吟、唱、咏。想和老师一起吟诵吗?
生:想!
(师播放音乐,生跟唱。)
师:小诗人,小歌唱家们,真了不起!
师:现在能背下这首诗的同学举手。
(生齐背古诗。)
五、“值”“不值”
师:今天,我们跟随着叶绍翁一起游园,我们学习了诵读方法,学习了吟诵古诗,还一起唱古诗,我们知道了叶绍翁想游园却没有遇见园子里的主人,但是这一枝红杏已经让叶绍翁知道了院子里春意盎然。一枝红杏留给他的美好值得深深回味,所以不遇中有遇。
说到不遇,战老师还读了一些诗,也是讲“不遇”,你们看——
(课件出示:《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》,生齐读。)
师:短暂的相遇,我们共同吟唱了这千古流传的名句,此时,战老师也想赋诗一首表达我的情感。
(师生齐读)
师生课堂偶相值,吟咏唱诵习古诗。
一曲歌罢缘未尽,余音绕梁情依依。
师:这节课就上到这里,下课!
反思:
这次我执教《游园不值》一课,时长二十分钟。回顾整节课,在收获和提升的同时。更多的是反思。
创设情境。走进春天
上课伊始,我通过播放春天欣欣向荣,万物复苏的视频,引导学生从视觉、听觉感受春意盎然,让他们感受到春天的美好,在心里埋下对春天的喜爱的种子。通过回顾关于春天的古诗,为学生与诗人对春天的热爱产生共鸣埋下伏笔。这个环节设计适合二年级学生的学情,实现了为课文学习做铺垫的目的。
寻找诗眼,大胆猜测
“文章的眼睛是‘文眼,题目的眼睛叫‘题眼,而诗的眼睛叫‘诗眼。”“眼睛是心灵的窗户”.我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。学生大胆猜测诗题的意思,初步感受“值”与“不值”,同时巩固了借助书下注释理解词义的方法。
注重方法指导。读中感悟诗情
课堂上,我抓住“应怜”“小扣”“久不开”“关不住”等诗语,让学生理解性朗读。我紧紧扣住两次情感变化的诗句,整体引导诵读。这样采用先理解后诵读。边理解边诵读,从整体到部分,从部分到整体,多次进行,达到当堂熟读成诵的积累运用效果。在反复朗读过程中学生读出自己对古诗的理解,体会到其中的意境。
回顾“四声”,使学生了解“平仄”长短变化。课堂中我尝试教学生读出古诗每句话中第二、四、六个字的平仄。学生积极性高,通过小组练习,配合手势动作,达到了比较好的效果。一节课下来,学生在朗读方面有了一定程度的提升。
整节课我没有对诗句作大量的分析和对词义逐一解释,而是对学生的朗读进行方法指导,在读中感悟。例如:一名学生在朗读时,语气平淡。我顺势而导:“怜”是平声,读的时候语气轻柔,缓缓长读。诗人是在猜测园子主人的想法,大概是主人爱惜这青苔吧,所以,“苔”拖长诵读,体会诗人对青苔的爱怜。经过指导,第二名学生的朗读有了明显的进步。再比如学生读“一枝红杏出墙来”,没有读出作者欣喜之情。我指导:这句诗包含欣喜之情,“一”读得短促,声音抬高。突然发现这一枝红杏,真是欣喜,最后“来”字读长。当学生读出欣喜之情时,我及时评价:“啊,你读出了这份春意的蓬勃生机。”在有效方法的指导和鼓励下,激发了学生朗诵热情,实现了在读中感悟。
课堂中我带领学生初步感受吟诵古诗。这是一处难点,本来以为学生在学习过程中会耗费很多时间,但是听过两遍,很多学生能够伴随音乐一同吟诵,能够吟出自己的感受。这一点是预期之外的,可见平时班主任老师很注重学生能力培养,学习能力很强。
回顾整节课,我深知还有很多需要提高的不足之处,例如:
吟诵的学习略有难度,可以选择专业的吟诵作品听一听,而且吟诵的腔调不必一成不变。
诵读时,为了降低难度,我只在每句古诗的第二、四、六個字强调平仄,如果每个字都能体现平仄,效果会更好。
通过这次教学活动,我感受到学无止境,要在过程中蜕变、成长。教无定法,提高自己才能有法可依!
编辑/赵卓然