以目标为导向，以思维品质提升为核心，在创新中浸润价值

张敬

部编版小学语文教科书的编写理念及内容凸显国家意志，传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，弘扬民族精神。五年级教科书在遵循全套教科书编写思路的基础上，延续中年级教科书编写体例，在学生理解和运用祖国语言文字，发展听说读写能力，提升学生思维，促进学生德智体美劳上着力，以更加开阔的视野把理想、信念、育人融入语文教育的全过程，丰富了语文学习的内容，拓宽了学习的路径，提高了学习的要求，凸显了高年级语文学习的特点，为全面落实学生的语文核心素养提供了坚实的进阶桥梁。

一、选篇文质兼美，设置渐次丰富，浸润价值引领

文质兼美是部编教科书选文的一个重要标准。五年级教科书进一步拓展了选文的广度，延展了内容的深度，强调了选文的经典性和编排的创新性，力求全方位地充实学生的精神世界，落实“立德树人”的目标。

1.选篇拓展，强调有序。

（1）非连续性文本凸显特殊性。如五年级下册第七单元课文《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本，它由文字、数据、图表、示意图和批注组成了一种多元的文本形式。

（2）文言文文体逐渐丰富。三四年级编排的文言文均是篇幅短小的故事。五年级增加了记叙文体和议论文体，如《少年中国说》抒发了作者强烈的感情，《古人谈读书》是针对读书发表议论，继续为中学文言文学习奠定基础。

（3）古典小说拓展中华优秀传统文化的维度。五年级下册第二单元编入的《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》三篇古典小说原著篇章，让学生进一步感受中华优秀传统文化经典的魅力。

2.选篇深度，蕴含妙意。

高年级的选文内容较之中年级有深度。以情思为线作比较，如三年级《延安我把你追寻》《富饶的西沙群岛》等课文，能很直观地让学生感受作者鲜明而浓烈的情感，五年级文本情感的表达开始向纵深发展。如五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》等课文，是需要学生细细品读文本描写的场景、细节才能体会作者蕴含在字里行间的深厚感情。

3.选篇经典，感化渗透。

古今中外著名作家的经典作品在五年级教科书占比较多。有经典古诗文，如《论语》《少年中国说》;有经典名著，如四大名著（节选）、《儒林外史》（节选）;有外国作家的著名代表作，如马克.吐温的《威尼斯的小艇》、布封的《松鼠》等。此外，教材还选取了萧红、巴金、郭沫若、贾平凹、冰心、老舍等众多中国现当代著名作家的名篇名作。这些选文语言典范，不仅便于学生学习和积累语言，也可以使学生得到思想的启迪、情感的熏陶，满足学生提升语文素养的需求。

4.选篇创意，审视阅读。

五年级选文的编排渗透了编者巧妙的构思。同一个文本不同的教学定位。五年级上册第三单元将《牛郎织女》的故事拆分成了《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》。《牛郎织女（一）》是精读课文，《牛郎织女（二）》是略读课文，这样的编排在教科书中是第一次出现、同一个事物，用不同的文体呈现。五年级下册第七单元选文《金字塔》，编者选用了两篇不同文体的短文《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》来介绍金字塔，让学生体会不同文体的表达方式和表达效果。

二、推进分层阅读。聚焦核心素养，凸显目标定位

五年级处于中高年级语文学习的过渡期，因此教科书中的阅读教学在紧密衔接中年级语文能力培养目标的基础上，提出了更高的目标要求。

（一）情感体会，循序渐进

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读教学目标中明确提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下册教科书对这一目标进行了具体的落实，如第一单元语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”，如《乡下人家》《天窗》等选文，学生只需寻找到关键词句就能体会它的情感;五年级上册第一单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”;第四单元语文要素“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”;第六单元语文要素“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。从中可以看到中高年级关于体会情感这一能力发展的序列性。

1.抒发情感，借事明理。

五年级上册第一单元选文《桂花雨》中有一句妈妈说的话，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。这里作者借助于桂花的香所表达的，不是香味真正的浓和淡，而是寄托了作者浓浓的思乡之情。这种情感的表达是需要引导学生去体会和感悟的。

2.体会情感，拓展延伸。

五年级下册第四单元选文《圆明园的毁灭》课后练习第四题“结合相关资料，说说为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。结合相关资料，会更加深刻地体会圆明园的价值和意义。

3.蕴含情感，共建方法。

五年级上册第六单元选文《慈母情深》表达了含蓄的慈母深情，情感的表达隐藏在细微的语言和动作中，是需要学生去体会的;新入选的《父爱之舟》这篇课文展现的都是平凡生活中点点滴滴的小事，却能让学生产生强烈的情感共鸣，体会到父母子女之间真挚的情感。

（二）審美价值，培育初心

教科书编排的内容呈现了审美能力的培养序列训练，如在低年级引导学生摘抄自己喜欢的词句，背诵一些语言精美的段落篇章;在中年级培养学生“一边读一边想象画面”的能力，这些都是潜移默化地培养学生的文学品味能力。到了高年级，教科书第一次以单元编排的方式专门培养学生的文学品鉴能力。如五年级上册第七单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，五年级下册第七单元语文要素“体会景物的静态美和动态美”，可以发现，审美能力的发展已经从宽泛的感受和体会发展到文学品鉴能力的培养。

1.写景文章，惊艳神往。

五年级上册第七单元《鸟的天堂》《四季之美》等课文，着力于让学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》中有一个泡泡提到“读了课文，我体会到了威尼斯的静态美和动态美”，是让学生去品鉴静态描写和动态描写带来的美感。

2.叙事文章，引领励志。

叙事类作品的编排体现中高年级审美能力培养的差异。五年级上册第三单元编排的“民间故事”，如果编排在中年级学习，教学目标是听故事、讲故事，编排在高年级要让学生品鉴民间文学语言的特点。

3.风趣文章，开启生活。

五年级下册第八单元语文要素“感受课文风趣的语言”，通过《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文的编排，试图引导学生体会风趣的语言带来的效果。

（三）思维发展，进阶提升

语言能力的发展会伴随思维的发展和思维品质的提升，两者如影随行，密不可分。低中年级教材比较多的是培养学生的直觉思维能力和形象思维能力，而五年级教材思维能力的培养进入了一个更高的发展阶段。如五年级上册第三单元语文要素有两点，一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是培养学生的创造性思维的能力;二是“提取主要信息，缩写故事。”是培养学生的概括思维能力;五年级下册第六单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这是培养学生的抽象思维能力。从以上可以看出，教科书对学生思维能力和思维品质的培养已经逐渐向深度和广度發展。

1.探寻深层内涵，培养创造思维能力。

通过民间故事培养学生创造性复述故事的能力，非常符合学生的发展需求。单元的课后练习、语文园地均有体现创造性思维能力培养的线索。如语文园地中的词句段运用中的第二题“仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”，通过给出具体的例子，来指导学生进行创造性复述，培养学生的创造性思维能力。

2.萃取文本精要，提升概括思维能力。

民间故事篇幅较长，特别适合进行概括的练习。如《牛郎织女（二）》的课前提示“如果给牛郎织女的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字”，通过一个有趣的任务让学生完成对课文内容的梳理，培养学生的概括思维能力。

本单元教学建议：①加强整合，灵活处理单元内各个板块的内容。如本单元口语交际要求是“讲民间故事”，“快乐读书吧”是引导学生去读更多的“民间故事”，教学时可以先进行“快乐读书吧”的学习，布置学生课外去阅读民间故事，有了积累以后，再进行口语交际，教学会因此有了源头活水。②注意前后学习的勾连，有意识地引导学生运用学过的方法。五年级上册第二单元学习了阅读要有一定速度的方法，第三单元学民间故事，民间故事篇幅长，可以引导学生运用提高阅读速度的方法。③充分利用本单元活动化设计，增强教学的趣味性。如《猎人海力布》分角色表演、《牛郎织女（二）》绘制连环画等都是活动化设计，可以按照教科书的活动化设计来组织整个教学。

3.把握语言艺术。形成抽象思维能力。

五年级下册第六单元的语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，学生通过《田忌赛马》《跳水》等故事的学习，获得具有普适意义解决问题的思维模式。交流平台中最后一句话“生活中遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决”，这是单元的教学核心所在。

三、重视方法习得，提升阅读品位，满足学生需求

部编版小学语文教科书最大的亮点就是设计了从精读到略读再到课外阅读“三位一体”的阅读体系，在注重课内方法引领的同时，强调向课外的延伸拓展，努力实现课外阅读课程化。

（一）策略引领促能力提升不断发展

部编版小学语文教科书为提高学生的阅读效率，在培养学生阅读习惯和阅读能力方面做了大胆的创新。五年级上册编排的“阅读要有一定速度”单元，是继三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单元后的第三个阅读策略单元，主要是让学生学习提高阅读速度的方法。教师需要明晰“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”，“提高阅读速度”只是要求学生在原有基础上的提高速度。另外，让学生学习提高阅读速度的方法，目的是让学生阅读时具有“想快则快，想慢则慢”的能力。所以要避免把本单元理解为“快速阅读的方法训练”单元。

第一篇精读课文《搭石》。阅读提示关于提高阅读速度的方法提到了两点，一是“读的时候要集中注意力”，这是在培养良好阅读的习惯;二是“遇到不懂的词语不要停下来，不回读”，这是关于提高阅读速度最基本的一个要求。通过课后练习第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”，可以看到教科书在要求提高速度的同时，还要求了解学生对内容的把握程度，教师要明晰，速度是建立在理解基础上的，失去了理解，速度是没有意义和价值的。

第二篇精读课文《将相和》。在这篇课文里面关于提高阅读速度的方法提出“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，课后练习第二题“读下面这段话的时候，你一眼看到了多少内容”，用一段话，用两个学习伙伴的交流来阐释“尽量连词成句地读”。目的是要提示学生，阅读的视域要扩大。

第三篇精读课文《什么比猎豹的速度更快》。这篇课文每个段落都讲的是一种事物比另一种事物的运动速度更快，学生如果能把握课文表达上的特点，就能很快抓住关键词句，提高阅读速度。因此，这篇课文提出“借助关键词句，用较快的速度默读课文”。

第四篇略读课文《冀中的地道战》，培养学生“带着问题去读”的能力，提示学生带着问题读，边读边思考，也可以提高阅读速度。

关于这个单元的学习需要注意以下几点：1.不要预习，要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，逐步形成能力。2.要以理解速度的提高带动阅读速度的提高，理解速度高，阅读速度才高，不要因为速度伤害理解。3.要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。

（二）课内课外有机融合重方法运用

为了引导学生阅读古典名著，五年级下册第二单元“古典名著之旅”编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，在拓宽学生学习古典文学视野的同时，教给学生阅读古典小说的方法，为学生阅读古典原著做铺垫。

第一篇精读课文《草船借箭》是现代文改写的篇章，作为学习古典原著篇章的桥梁，精妙之处在于课后练习的安排。如课后练习第三题“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解哪些关于他们的故事？”学生在学习《草船借箭》之前，对小说中的内容和人物都会有一些了解，可以调动学生已有的知识经验，寻找适切的教学起点。还要考查学生读了课文之后对哪些人物有了进一步的了解，课堂学习的价值就体现在课前课后的对比当中。巧妙的构思充分体现了教材在创新方面的思考。

第二篇精读课文《景阳冈》。在教学这一课时要关注“利用多种方法去猜测词语的意思”。这是引导学生顺利阅读古典篇章的重要方法。

第三篇略读课文《猴王出世》。在前一课猜测词语的基础上，引导学生去猜测语句的意思，“默读课文，遇到不太明白的语句可以猜猜大致的意思，然后继续往下读”，在这里猜测词语或是语句的意思，知道大致意思即可。

第四篇略读课文《红楼春趣》。阅读提示“读读课文，能大致读懂就可以了”，可以看出古典小说的学习无论是精读课文还是略读课文，无论是词还是句或是篇章，都在反复地强调，知道大意即可。

“快乐读书吧”是引导学生读四大古典名著。古典小说的学习有难度，要集中精力抓好必读书目的学习。在指导阅读时要抓好读前、读中和读后，读前通过多种学习活动激发兴趣，同时要制订好学期阅读计划，把读书记录表在前期做好准备;读中是跟进指导;读后要有充分的交流和展示。

古典小说的学习，最核心问题就是避免拔高要求，让学生大致读懂即可，对古典名著中的人物形象，文学价值不宜做深入解读;其次，创设多种多样的讀书交流活动，激发兴趣，引导学生阅读原著;最后，关于篇章古典小说的学习方法一定要在课外阅读当中强化运用。

四、关注年段特征，注重阶梯搭建。提升表达能力

（一）中高年级紧密衔接，习作能力稳步发展

五年级教科书在紧密衔接中年级习作能力培养目标的同时。呈现了自身的个性特点。

1.树立篇章意识，整体感受。

五年级开始学习列提纲。列提纲是对篇的内容、结构、表达的整体规划，使学生初步树立篇的意识;学习缩写。缩写的基本要求是要整体把握故事内容，要明确故事的主线、发展脉络，才能进行有效缩写，这也是训练学生对篇章的整体把握;五年级修改已经从中年级的词句、段落发展到对篇章的修改，这也是建立在对篇章整体把握上进行的修改。

2.关注自我情思，言之有“情”。

五年级的习作对人事景物的描绘已经从眼中的世界进入到心灵的世界。如五年级上册习作《“漫画”老师》要求学生用文字描绘一位老师，对要描绘的老师一定是发自内心喜欢的，才能把老师可爱的特点写出来;还有高年级写读后感、跟自己的父母抒发自己的看法等，这些都是自我认识能力的提升和发展。

3.注重信息整合，形成素养路径。

如五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》要求“把资料的来源记录下来”，这是信息素养的基本培养，培养学生要有尊重知识产权的意识;在撰写的时候“使用图片、表格等辅助形式”是这个时代的一个特色，在教材里均有体现，使习作呈现更加丰富和多元的表达。

（二）习作单元整体设计，阅读表达渗透融合

习作单元的编排也是本套教科书的创新之处。各个板块的功能和阅读单元不一样。习作单元中的精读课文主要学习表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，单元习作呈现本单元的学习成果。这几个板块的内容环环相扣，层层推进，形成习作单元的完整结构。

如五年级上册第五单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，把一件事情介绍清楚”。第一篇精读课文《太阳》让学生初步了解说明性文章的基本说明方法;第二篇精读课文《松鼠》让学生了解说明性文章语言风格多样。“交流平台”对两篇精读课文的说明方法进行了总结，并对比两篇课文的语言特色。“初试身手”则是单元习作前的练笔，又是对“交流平台”中归纳方法的具体实践。两篇习作例文都采用旁批的方式从不同角度启发学生如何运用说明方法，领悟说明方法带来的效果。

“把某一种事物介绍清楚”是本单元学习的最终目的，重点是让学生能够运用说明方法写清楚事物的特点。这次习作教材以表格的形式给学生提供了丰富的素材，开阔学生的习作思路。之后又从写之前、写之时、写之后三方面提出了具体建议。写之前提示要做好观察、搜集好资料，对事物有充分的了解，并且对要介绍的内容有构思;习作时提示要结合说明性文章的特点，从内容、方法和篇章布局三方面提出具体要求，其中“试着用上恰当地说明方法”是本次习作的重点。习作后建议学生交流分享，把能激发他人兴趣、获得相关知识作为评价的标准之一。

（三）明确口语交际目标，实践运用紧密联系生活

五年级教科书上下册各安排了四次口语交际，兼顾独自类话题、交互类话题和功能类话题，力图使学生在倾听、表达、应对三个维度上较之中年级有进一步的发展和提高。因此，五年级口语交际在话题的选择、目标的确定和呈现形式上都凸显了年段特点。

1.交际话题凸显生活指导。

这是部编教科书在编排口语交际时遵循的一个基本理念。五年级教科书为了落实这一理念，话题的选择紧密联系学生生活，引发学生思考、思辨，进而实现对现实生活的指导。如“父母之爱”这一口语交际话题强调，“在生活中遇到类似的经历时，你是怎么做的？和同学们交流”，教材提供了父母之爱的三种做法，引导学生进行讨论，讨论的目的是希望学生能够找到与父母和谐相处之道，这是非常典型的对现实生活指导意义的一种体现。

2.目标能力梯度发展螺旋上升。

为了让教师更有针对性地开展口语交际活动，教科书以小贴士的形式给出每次口语交际要点，明确教学目标。教师要充分解读每一个小贴士，把握好能力发展的梯度序列，有针对性地提升学生的倾听、表达、讨论能力。如在讨论能力培养上，三年级要求汇总小组意见，尽可能反应每个人的想法。四年级要求判断别人说的话是否与话题有关，同时要分类整理小组意见，有条理地汇报。到五年级要求发言时能控制时间，并做小结。还要求从不跑题上升到归纳和梳理。表达和倾听能力的培养上要求也有相应的提高，倾听能力方面，五年级要求能听出重点和不同，还能边听边抓住关键内容做记录，并在记录的基础上做好归纳。表达能力方面，五年级要求在陈述观点时要有依据、有条理，表达更加丰富和灵活，对学生的语言组织能力和表达能力提出了更高的要求。

3.多元形式听说读写相互促进。

五年级大多数口语交际的编排，都与单元的阅读、习作、快乐读书吧等板块设计有着紧密的联系。教学时可以充分发挥口语交际与单元其他板块的相互促进作用。如五年级上册第八单元口语交际“我最喜欢的人物形象”可以与本单元的语文要素“梳理信息，把握内容要点”相结合，让学生迁移运用所学方法，通过填写表格来梳理人物信息，理清人物特点，分条表述，突出重点。

五、统筹活动设计，激发主体实践，提高语文综合能力

高年级综合性学习较中年级有所创新。中年级是小综合的方式，活动建议在课后题中编排，没有相关的阅读材料。而高年级综合性学习以单元整体形式进行板块式编排。主要是由两个板块组成，每个板块由活动建议、阅读材料两个部分组成，活动建议是综合性学习的主体，采取任务驱动的形式来贯穿整个学习活动的始终。而阅读材料是紧密围绕学习主题提供了一系列相关阅读内容，是综合性学习顺利开展的重要辅助，要求学生一定要在活动前认真阅读提供的材料。

五年级下册综合性学习主题是“遨游汉字王国”。教材在第一个板块“汉字真有趣”中提出两点活动建议，分别是开展猜字谜活动和办一次趣味汉字交流会。学生可以在认真阅读材料的基础上，结合活动建议先制订一个活动计划，根据活动计划，搜集体现汉字趣味的资料，再进行活动的具体实施。第二板块的活动建议是让学生根据活动建议，尝试着写一份简单的研究性报告。教材在阅读材料中提供了一个研究报告的范例，教师可以引导学生从范例中获得多方面的启发，明确写研究报告的流程。本次综合性学习在突出学生主体性的同时，也是对学生语文知识与能力的综合运用的一个检验，体现了读写听说能力的整体发展、课堂学习与实践活动的紧密结合。

另外，本次综合性学习，教师应该是活动的组织者和促进者，是参谋顾问和咨询人员。在教学中，不但要对整个活动有整体的把握，还要对每一个阅读材料有充分的解读，这样才能在活动中进行有效地指导和引领。