《开天辟地》教学纪实与反思(1)

2019-12-10姜华

黑龙江教育·小学 2019年10期

关键词：盘古讲故事生动

姜华

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习讲神话故事的方法，正确、有趣、人情，有创造性地讲述故事，从讲述中体会盘古无私奉献的伟大精神。

3.能用自己的话复述课文，感受神话故事充满神奇想象的特点。

教学重、难点：

1.通过复述，发现讲故事的方法，感受神话的神奇。

2.培养学生的想象力，复述能力。

教学过程：

一、回顾课文。引出重点

师：同学们，这节课我们继续学习第8课，请同学们跟老师一起板书课题，齐读课题。

师：通过上节课的学习，你对这篇神话故事有了哪些了解？

生：我知道了开天辟地的神是盘古，盘古把天地劈开后，头顶着天，脚踩着地，奋力地支撑着，支撑着一万八千年后，盘古实在支撑不住了，便倒在地上死了。

生：我还知道了盘古开天辟地之后，身体化为了万物，而且把自己的一切都奉献给了他亲手开辟的世界。

师：好，同学们，这节课我们就来讲讲这个神话故事。（板书：讲故事。）

二、攻破难点。正确地讲

师：课前老师做了调查，请看屏幕。先请看第一个问题，谁来读读？

生：你认为故事最难讲的是哪部分？

师：通过调查，咱们班级有39人认为化生万物部分最难讲。

师：现在我们就来看看盘古“化生成物”这一部分。下面请同学自由地读一读这段文字，尽量把盘古化生的万物记住。

师：老师把盘古化生万物的这一部分分成九个分句，谁来试着填出来？

生：盘古死后，他嘴里呼出的气成了风和云;他遗留的声音成了雷霆;他的左眼变成了太阳，右眼变成了月亮;他的头变成了东岳泰山;他的脚趾变成了西岳华山;他的肩胛一个成为南岳衡山，另一个成了北岳恒山;他的头发和汗毛全变成了树木花草;就连他的汗水和泪水也化成了雨露甘霖。

生：总之，盘古的一切都献给了他亲手开辟的世界。

师：同学们，像他这样讲故事行不行？

生：不行。

师：为什么？

生：讲得断断续续，不连贯，听着很别扭。

生：他这样不按顺序讲故事，而且丢三落四的，不完整。我给这位同学一条建议，如果你能加点动作，有感情地讲出来就更好了。

師：看来你经常讲故事给别人听，经验丰富呀！

师：同学们，其实这九个分句可以不按顺序去讲，只要能讲得正确，顺序排列错了也不会影响讲故事的效果。谁再来试一试？

（生尝试。）

师：他说了几个分句？

生：三个。

师：请把最后一句加上。

生：总之，盘古的一切都献给了他亲手开辟的世界。

师：这样讲故事行不行？

生：（齐）行。

师：所以讲故事的时候只要讲得正确，即使丢掉了一部分情节也不会影响你讲故事的效果。明白了吗？

师：那么讲故事和背课文一样吗？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：我们在背课文时，只是把它一字不落地背下来。而讲故事不要求一字不落，只要把故事的主干讲出来，讲生动就行了。

师：这位同学总结得多好呀！这就是讲故事与背课文的一个重要区别。

三、突出神奇。生动地讲

师：同学们，课前进行的学情调查中的第二个问题是：你认为故事最有趣的是哪部分？

师：班级里有31名同学与这位同学的想法是一样的。（PPT出示一位学生的作答，并请他读出自己的答案。）

生：我认为故事最神奇的地方是课文中这一段，“大约过了一万八千年，盘古成熟了”。过了一万八千年盘古才成熟，而我们人类的寿命只有百年左右，我认为这句话最神奇。

师：那么我们就来看看这段神奇的话。（PPT出示。）

师：这么神奇的句子，想讲得有趣，首先要读得有趣，怎样有趣地读出来呢？请先自己试着读一读。

师：谁来读读？

师：你想怎么读这段话？

生：我想把一万八千年这句话读得慢点，这样能体现盘古成熟时间之久。把“随着一声巨响”重读，这样能体现盘古开天辟地时的声音之大。“逐渐”我也想慢点读，因为这样能体现漫长的过程。

师：赶快读给我们听听吧！

师：这位同学读得怎么样？

生：她读出了刚才要读出的感觉，而且听她的朗读，我感受到了故事的神奇，读得非常好！

师：你对她的朗读评价挺高的啊！老师想和她比一比，看你们支持谁。现在请同学们看老师来讲这段文字。

师：你们快评价一下吧！

生：老师在讲故事的时候有动作。（相机板书：动作。）

生：老师还加了一些课文中没有的句子。（相机板书：语言。）

生：老师讲故事时有感情。

师：怎么有感情了？

生：比如说“漆黑一团，非常生气”，从老师的讲述中感受到了您非常生气。

师：这叫什么。（老师做出生气的表情。）

生：表情。

师：同学们，这样就能把故事讲得怎么样啊？

生：生动。（相机板书：生动。）

师：想不想试试？

（教师指一位学生到前面表演。）

师：这位同学讲得怎么样？谁来评价评价？

生：我觉得他讲得不是很好。

师：为什么这么说？

生：因为没有动作，没有感情，感觉像是在读课文一样。

师：那你能给他示范一下吗？

师：同学们，你们说他俩谁讲得好，为什么？

生：第二位同学讲得好，因为从他的语气中感受到了神奇，讲述很吸引人，讲得很形象。

生：第二位同学语速慢，感情比第一位同学丰富一些，动作也比较多，所以我觉得第二位同学讲得好。

师：好了，同学们，我刚才听到这位同学说“他动作多，讲述得就好”，难道说讲故事時，动作多，讲得就好吗？

生：不是，动作和表情是为讲故事服务的。

生：动作和表情是辅助于讲故事的，是为了使故事更加生动。

师：所以动作要适当，表情要适度，动作和表情都为讲故事时所用到的语言服务的。

师：那么，讲故事和读课文一样吗？

生：我觉得读课文就是反复地读，讲故事能让故事生动有趣，还能增加一些有趣的语言，只要能把故事正确地讲出来、关键的情节说出来就可以了。

师：所以讲故事更能发挥自己的语言特色。想不想再接着讲这个故事？

PPT出示要求：以小组为单位，选择文中一个自然段练习讲故事。（温馨提示：重点加台词、适当有动作、适度有表情。）

（小组四人合作练习讲故事，师深入小组巡视。）

（生展示成果。）

师：掌声一定是有原因的，我想问问你们为什么给他掌声？

生：我觉得他讲得很好，他不仅改了课文中的句子，而且加上了自己的语言，在讲述的过程中有适当的动作。

师：老师听到这位同学在讲述的过程中，用到了一个词“圆润”，你觉得把这个词放到这段描述中恰当吗？

生：不恰当。因为这段体现了盘古孕育的环境非常恶劣，用“圆润”这个词就体现不出恶劣的环境了，所以我觉得不恰当。

师：那你能不能给换一个恰当的词？

生：“混沌”怎么样？

师：不错，那么我们请这位同学再来讲一遍吧！

师：请第二位同学来讲述第二自然段。

师：他讲得怎么样？

生：他在讲述的过程中加了很多自己的语言，这些语言也非常符合当时描写的环境。

生：他在讲述的过程中表情非常适度，语气能随情节的变化而有高低起伏，很吸引我。

师：看来这位同学讲得很成功，我建议大家把最热烈的掌声献给他。

师：现在该到哪一位同学了？

师：你们对他的讲述做何评价？

生：老师，我觉得他的动作太多了，让我感觉不像是讲故事，像是在看动作片。

师：我也有同感。讲故事重要的是用语言来把故事讲得娓娓动听，动作只是为语言服务的，起辅助作用，所以我们不能让动作喧宾夺主，抢占主位。来，请你把刚才你的讲述去掉一些不必要的动作，再讲述一遍。

师：这次讲得怎么样？

生：动作也适当了，而且讲得也动听了。

师：同学们，这次他的讲述更加生动了，动作也恰当了，我们要为他的进步而鼓掌。

（生4讲故事。）

生：我认为刚劈开天和地是没有人类的。有了天地之分后，才有了人类。他讲得不符合故事中的情节发展。

师：是啊，所以我们在讲述的过程中，所加的语言必须符合当时人物所处的环境，不能随便加一些不符合情节的内容。

（生5讲故事。）

生：他在讲述的时候用了两个“明亮”，有点重复l罗嗦了。如果把太阳用“温暖”这个词来形容，月亮用“明亮”这个词来形容，会更能体现盘古开天辟地，为人类造福的伟大。

师：你真有心。这样一来，就更能在讲述中体现出人物的高贵品质了，所以我们在讲述中要恰当地使用语言，表达我们的意思。

四、营造氛围。入情地讲

师：同学们，学情调查中的第三个问题是：你认为故事最感人的是哪部分？

（PPT出示学生的一份答案：我认为最感人的是第四自然段，因为这样一个伟大的人，对世界做出这么多贡献，可最后，却死了。）

师：现在我们就来看看这段感人至深的语言吧！

（师指一生读文字。）

师：（音乐声起，渲染气氛）又是一个“一万八千年”。这一万八千年中，盘古历经多少苦难呀！

师：盘古，你看看你的胳膊又酸又痛，你歇歇吧！

生：不能歇，因为一旦停下来，天和地就重新合拢了。

师：你的脚流出了血，盘古，你还是放弃吧！

生：不能放弃，放弃了天和地就重合了，之前的努力就前功尽弃了。

师：因为你举得时间太长了，头胀得马上就要爆炸，难道你不要命了吗？

生：即使丢掉了性命，我也要完成任务。

师：多么伟大的盘古啊！带着对盘古的敬佩之情，我们一起读这段话。

师：这样一位伟大的神，我们在讲述中，还要把我们对他的敬仰之情讲出来，所以讲故事还要入情地讲。（板书：入情。）

（音乐渲染，师生合作读这段话。）

五、总结回顾，升华情感

师：同学们，今天我们要把这个故事讲给家人听。那么如何才能把故事讲得精彩呢？（教师指着板书，让学生来说。）

生：正确地讲故事，生动地讲故事。要合理地想象后加入语言，适当地动作，适度地表情，最为重要的，还要人情地讲。

师：这样我们才能把故事讲地娓娓动听，才能吸引听众。今天我们回家，就试着用我们这节课学到的讲故事的方法，把这个神话故事讲给我们的父母听。

师：这节课我们不仅知道如何把故事讲得精彩，我们还认识了一位伟大的英雄，他具有（教师指着黑板上学生的板书，让学生依次读出：伟大、敢于献身、勇不屈服、坚持不懈、坚强勇敢）他的名字叫——

生：盘古！

师：这节课，我们上到这里，下课！

反思：

“语文课应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这种辩证关系，应该是每位语文教师深谙之道，也应是每节语文课的重责所在。基于这样的理念，每当我翻开一篇课文，都会绞尽脑汁地思考：我要培养学生哪一方面的语文实践能力？对此。我又该如何进行教学设计？

众所周知，《开天辟地》这篇课文是一篇神话故事。对于中国人而言，可谓妇孺皆知。那么如何让学生自由地走进文本，真正学有所获呢？如今，全世界都很关注如何“讲故事”——讲中国故事，讲创业故事，讲發展故事……而这篇文章，本身就是中国神话故事，为什么不教会学生在练习复述课文的基础上，讲好这个优秀的神话故事呢？

《语文课程标准（2011版）》中关于第二学段的阅读教学的要求中指出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。讲述故事力求生动具体。”复述有利于学生对语言材料的理解，巩固、积累，还能提高学生的想象能力，思维能力以及系统连贯地表达能力。在三年级练习复述的基础上，进一步培养学生的复述能力，学习有条理地讲故事，力争把故事讲生动，是符合四年级学生的学情的。当学生能生动形象地讲好这个故事，那么故事中所承栽的盘古无私奉献，勇于献身的精神，自然也就了然于心了。

故而.今天我执教的《开天辟地》一课，依据“课标”要求，根据四年级学生的认知规律和神话的文体特征，结合我想引导学生讲好这个神话故事的基本设计理念。我对这一课的教材和教学做了如下大胆地处理：

一、依据文体。确定目标

神话故事对于小学生来说是极具吸引力的，尤其对神话故事中的英雄人物情有独钟。他们想读神话故事，爱读神话故事，更有强烈地表达欲望。课后的第二题。也要求把这篇神话故事讲给父母听。因此，本节课的教学目标经过取舍后，确定为：

1.学习讲神话故事的方法，正确、生动、入情、有创造性地讲述故事，从讲述中体会盘古无私奉献的伟大精神。

2.能用自己的话复述课文，感受神话故事充满神奇想象的特点。

二、依据学情。顺学而导

四年级的学生对神话充满阅读的兴趣，但是怎样把神话故事讲精彩，对他们来说不是十分清楚。本节课设计就是通过创造性讲述的方式引导学生学习复述的方法，从而感受到神话的神奇之美。

课前我对学生进行了学情调查。通过三个问题梳理，了解到学生认为这篇神话故事最难讲、最有趣、最感人的部分分别是什么，针对学情调查，顺学而导，真正突出学生的主体地位，教学的主导作用。居于此，本节课的设计也遵循这三个问题而进行的。

第一个问题：“你认为课文最难讲的是哪部分？”从中得出结论，讲故事与背课文是不相同，只要能把故事讲正确，丢掉一些情节，并不影响讲故事的效果。

第二个问题：“你认为课文中最神奇的是哪部分？”从中体会中讲故事与读课文不同，讲故事可以创造性地进行讲述，可以有适当地动作，有适度地表情。也就是讲故事要生动。

第三个问题：“你认为课文中最感人的是哪部分？”通过教师的引读，让学生知道讲故事还要入情地讲。

三个问题通过学生自由讲、合作讲、表演讲、教师的示范讲、与师生之问的评价等方式，从而达成教学目标。