表达要素项目化教学的实施策略

陈培达

统编小学语文教材按“人文价值、语文要素”双线组元，对表达方法、语文知识，阅读策略和学习习惯等按主题进行单元整合，提倡一课一得、一单元一主题，按年级形成梯级序列，为项目化学习提供了课程基础。项目化教学不追求面面俱到，笔者的团队以表达要素为突破口，展开项目化教学策略研究。

一、表达要素项目化教学的概念界定

项目化教学是师生通过协作完成完整的学习项目而展开的教与学的活动，包括项目目标的确立、主问题产生、学习内容的选取整合、学习的方法和结果评价等。

统编小学语文教材中表达要素项目化教学是指教师以生为本解读在表达上有特色的教材，结合单元语文要素提炼出表达要素，参照书后表达方面的练习有序确定、细化表达目标;引导学生通过质疑讨论产生项目主问题，优选整合最适合的學习内容;运用比较、互换、思辨等教法促进理性表达和深度阅读;通过对比联系、协作探究、迁移运用等学法在语文实践中领悟表达特色，掌握学习方法，培养良好习惯，形成关键能力。

二、表达要素项目化教学的实施策略

（一） 指向表达要素项目化的文本解读策略。文本解读是教师与文本、作者、编者的对话。教师从教材编排意图出发，结合课文表达特点和学生年级认知水平解读文本，提炼适合儿童的表达要素目标，统筹单元、册、年级序列，促进研究性、项目化学习。

1. 童话类文本中的想象表达。想象是童话最大的表达特色。三上第三单元的表达要素是感受童话丰富的想象，并且联系课文展开想象，走进课文角色的内心世界，想象他们的动作、语言、神态、心理，表现他们的情感与品格。习作《我来编童话》是实践表达。第四单元是利用童话反复相似情节的特点预测猜想故事情节，参与文本的表达。三下第五单元感受想象的神奇，发挥想象写故事。如课文《小真的长头发》要求想象小真的长头发还能变成什么？用来做什么？看谁的想象更奇妙、更有趣。此外，神话故事、民间故事的想象也很有表达特色。

2. 观察状物文章的准确表达。处处留心皆学问，好奇是儿童的天性，他们用好奇的眼光观察着世界，但他们往往缺少观察的方法和写观察的表达方法。四上第三单元的表达要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学写观察日记。叶圣陶对爬山虎的脚观察仔细，从时间、形状、颜色、分布、动作都可以看出;从“一顺儿朝下、没有重叠、不留一点儿空隙、弯曲、拉一把、紧贴”等词语可以感受到表达的准确性和观察的连续性。

3. 记叙性作品的新鲜视角。教学记叙文不能不分年级，总是抓住六要素不放。仔细解读教材选文就会发现它们各具特色。如五下《祖父的园子》既表现了祖父对“我”的关爱、“我”的自由自在，也应发现萧红将园中动物、植物人格化的表达，更要发现她对颜色的细腻描写，茅盾曾赞誉她的作品是“多彩的风情画”;四下《小英雄雨来》一文中，既要发现雨来的英勇表现，也要发现雨来被妈妈追赶时像普通孩子一样的调皮可爱。这些视角新鲜、富有情趣的表达，有利于学生个性化表达的培养。高年级长文章要关注点面结合写场面和分清主次详略的写法。

4. 写人类文本的细节表达。人物刻画关键在细节，而学生习作最大的问题就是缺少细节。五下第四单元的表达要素是通过动作、语言、神态等细节，描写体会人物内心并尝试运用;第五单元是学习描写人物的基本方法，直指实践运用。教者在指导学生学习细节表达之后，要引导学生在留白处进行细节实践运用，如《军神》一课中刘伯承一句“七十二刀”，为什么让沃克医生惊呆？引导学生想象这七十二刀中每一刀时刘伯承的动作、神态、心理，由一句扩展成一段，在学习表达中感悟人物品质，让人物有血有肉，形象丰满，而不是简单地给人物贴标签。

5. 科普小品文的生动表达。小学的说明文多为科普小品文，语言既准确又生动，富有儿童化特点，有利于激发孩子的好奇心。如从五上习作例文《鲸》平实的文字中，找出奇特之处——如既有捕食时的凶猛无比，也有睡觉时的小心谨慎。再引导以人格化的口吻自我介绍，变平实为生动，巨鲸变为会说话的小天使，培养了学生对野生动物的喜爱之情。

此外，名著小说利用矛盾推动故事情节，说理文运用具体事例说明观点等表达方法也值得我们学习。

（二）表达要素项目化的目标制定策略。

1. 利用单元导语和课后练习确定目标。如根据三下第五单元的导语“走进想象的世界，感受想象的神奇”和课文《小真的长头发》的练习“想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么”，制定表达目标为“感受想象的神奇，运用想象续编、创编故事”。

2. 利用习作、口语交际和语文园地提取目标。如五下第八单元《手指》一文语言幽默生动，漫画插图趣味十足，与口语交际《我们都来讲笑话》、习作《漫画的启示》思路一致，语文园地的交流平台和词句运用进行了梳理和强化，我们可以确立其表达目标为学习运用风趣的语言表现人物。

3. 利用文本表达特点和学情需要整合目标。表达教学目标的确定还要关注文本的特点和学生学情。上面两个例子都考虑到了文本的语言、写法特点，这个年龄段的儿童也最喜欢想象和风趣活泼的语言。

（三）表达要素项目化教学内容的整合生成策略。课文不等于教学内容。在文本解读、确定目标的基础上，对课文内容进行选取整合，才能生成适应表达要素项目化学习的教学内容。

1. 整合字词表达。低年级侧重利用词语的变化等引导儿童观察自然，体验表达美。如二上《葡萄沟》一文中从单色的“红的、白的、紫的”到混合色“暗红的、淡绿的”到“五光十色”，以呈现吐鲁番葡萄的多和美。在此基础上，书后安排了照样子写公园里各种花的颜色;语文园地中通过各种纯色和混合色的比较，引导发现颜色词的秘密。二下《我是一只小虫子》则侧重对汉字特点的发现，象形字让小虫子的“屎、尿”也变得有趣起来，知道“屁股、脾气、腹部、胳膊”中月字旁的字多和身体部位有关，感受汉字文化的独特性。

2. 整合句段表达。中年级侧重利用课文近似写法段落，生成指向表达的教学内容，引导学生从文中相似句段归纳表达特色。如在三下《海底世界》中，引导比较海底的声音、动物的活动方法、植物的差异三个总分段落，从“有的……有的……”体会声音的丰富有趣，从海参爬得慢、梭子鱼游得快、乌贼和章鱼后退、贝类“巴行”体会各类活动方式 ，从单细胞海藻到长达二三百米的海藻感受最小与最大差异，启发学生领悟表达之美。

3. 整合文章表达。高年级的文章普遍较长，宜引导学生探究文章整体表达方式，不必细碎分析。如六上《开国大典》一文用四个点面结合的场景描写统领全文，即大典开始前人们的准备场景，典礼正式开始時的场景，阅兵式的场景，典礼后游行队伍的场景，从中学会文章表达方式，体会新中国成立时人们的自豪激动之情。同时也为学生写好今年庆祝建国70周年场景做好方法储备。

4. 分类比较整合。比较五上第七单元的《四季之美》 《鸟的天堂》 《月迹》，学习作者运用静态描写和动态描写把事物写活了的手法，并尝试用静态描写和动态描写手法写出景物的变化。还可以和五下第七单元同一表达要素主题的《威尼斯的小艇》 《牧场之国》进行跨册比较，体会动静结合之美，了解要素的梯级变化，便于统筹安排教学。

5. 联系生活实际。语文来源于生活。如四上《一只窝囊的大老虎》，通过“我”在排练、演出过程中的美好期待与窝囊表现之间的巨大落差，反映人物的内心情感变化 ，现实中儿童也经常会遇到类似的事情，很容易唤起他们的共鸣。此处引导学生说说“你有过类似的经历吗”，写下来和同学交流。一些平时同学们不愿提及的糗事也会冲破闸门倾泻而出。

（四）表达要素项目化教学的教学方法策略。

1. 表达要素的问题产生。问题的产生应指向明确，不繁不绕，意在以问导学，学习言语表达，体验表达之美。笔者更主张师生共同提出问题，梳理筛选形成项目化问题。表达要素的主问题应多从写法角度产生，可从构思上来问“如果请你以《只有一个地球》为题来写倡议书，你打算从哪几个方面写？写前需要做哪项预备工作？我们先看看作家是怎样写的，哪些和我们说的相似，哪些是我们没有想到的”。我们还可以从微观的语句表达上提出问题。四上散文诗《走月亮》可从有新鲜感的语句提问，如“细细的溪水”为什么能“流着山草和野花的香味，流着月光”？这样写表达效果好在哪儿？请你也仿说这样的句子。

2. 表达要素的比较感悟。微观上，比较体会课文中表达的艺术美，用同类写法比较体会表达的共性美，用不同写法比较领悟表达的个性美。如《走月亮》一文中通过比较看到景物与产生的联想，感悟实写与虚写下月亮、溪水、村道、果园、稻田的意境美，体验不同的表达效果。宏观上可以在同一主题课文之间比较，如将《走月亮》与同单元的《观潮》 《繁星》比较，也可以和跨册的《月光曲》比较，深入体会实写虚写的魅力。

3. 表达实践的平台搭建。一是续写补白，如《走月亮》中描写月亮、溪水、村道田野时有多处省略号，可以让学生顺着前面的写法和思路接着写。二是照样仿写，如《走月亮》书后小练笔，仿照村道田野的写法写写你所见所想的月下的某个情景。三是互换表达，是表达要素项目化利器，可进行表达视角互换、人物互换、描写对象互换等，如五上《鸟的天堂》中静态与动态描写的互换，四上《牛和鹅》中牛眼与鹅眼互换，尝试体验表达之妙。还可以进行不同文体之间写法互换，如五上说明文单元的《松鼠》与散文单元的《白鹭》的写法互换，感受不同文体的表达之美。

4. 表达要素的思辨探究。有思辨的表达才能培养儿童作者意识，形成个性化的表达特色。如在学习四上中外神话单元后思辨：在中外古代有关人类开天辟地的神话中，有什么共同之处？面对困难时，中外先民们有什么不同的认识？你认为哪一种认识比较好？说说你的观点和理由。思辨让儿童不再肤浅阅读，学会联系上下文、联系背景、联系生活、联系中外文化，学习全面深入地思考。

三、表达要素项目化教学的评价促进机制

1. 发挥即时评价的指导功能。表达要素项目化学习离不开评价机制。评价既有利于学生的学，也有利于教师的教。对尝试迁移进行随机展示，师生评价优点与不足，鼓励应用到单元习作或写话、口语交际中去，逐步形成牢固的表达能力。如学了《葡萄沟》一文中形容葡萄的单色、过渡色以及“语文园地”中的混合色，就可以考查学生运用这些词语形容花草树木、小动物颜色的能力。

2. 挖掘综合评价的导向功能。小学的测试评价应更注重引领教学。如我区今年六年级学业测评阅读理解、习作表达均以畅想未来世界为话题，在仿写、创作等表达形式中思考科学对大众生产、生活、学习以及对人类命运产生的影响。通过综合测试评价学生的理解力、创新力、表达力，发现问题，寻求解决办法，引导教师的教和学生的学。

表达要素项目化教学研究还刚刚起步，随着统编教材的全面推开，相信会变得更加充实、更加理性。

（作者单位：连云港市海州区教育局）