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例谈口语交际课中“交际”如何落实

2019-12-10张臻

七彩语文·教师论坛 2019年11期
关键词:商量口语交际

张臻

一、聚焦:生活片段引发思考

镜头回放:

中午,一年级的教室里。小江对同桌小王说:“我没有铅笔了。”小王低头写作业,沉默不语。小江举手:“老师!小王不借给我铅笔!”

周末,上二年级的小李对妈妈说:“妈妈,我想下楼骑自行车!”妈妈说:“不行!”小李立刻喊起来:“不嘛!我就要!我就要!”

这样的片段时常在我们身边发生,我发现在惯常印象中应当能说会道的低年级学生,其实当面临实际的交际问题时,他们往往语言匮乏,甚至不知道该怎么和别人进行交流。我国古代思想家荀子指出:“口能言之,身能行之,国宝也。”那么,低年级的语文课上,口语交际我们到底教给学生些什么?口语交际课该怎么上,才能让学生真正学会与人交流呢?

二、关注:定准目标学会交际

带着这样的疑问,我翻阅了低年级语文教材,发现口语交际的每一个主题教材中都有明确的要求,并且在书本上很直观地体现了出来。比如一年级上册里的《我说你做》一课的交际要素是:大声说,让别人听得见。注意听别人说话。两个要求,关注了学生们怎么说,也关注了如何倾听。二年级《一起做游戏》的交际要素则是:一边说一边做动作,这样别人更容易明白。这个要求关注到了口语交际时的动作、情态。《有趣的动物》则要求:吐字要清楚。有不明白的地方,要有礼貌地提问。这个要求还关注到了听者与表述者的互动交流。

回想以往的口语交际课,老师们只关注活动的过程,并没有注意到底培养学生哪些交际能力,往往不确定从哪里入手,教到什么程度。在同一节口语交际课,老师们的训练重点千差万别。甚至把口语交际课变相上成习作课、自习课。在教材中,对于口语交际的教学目标清晰,并且指向了真正的“交际”,作为老师教起来就更加有的放矢了。

纵观低年级的四册教材,我还发现:同类交际目标在不同的年级是有层级发展的,让学生在反复实践中提升口语交际能力。

《商量》这一课中,书中的要求有一条是要用“商量的语气”与人交流。什么是“商量的语气”?细细想来,要做到“态度诚恳” “音量合适” “使用礼貌用语”,这些都需要在这短短的一节课完成吗?其实这几个要求在一年级的相关活动中,各有侧重地进行过相应的训练,已经成为学生的经验。比如:在一年级上册《我们做朋友》中有“说话的时候,看着对方的眼睛”,学生有了“态度诚恳”这一交际意识;在《用多大的声音》中训练了学生的交际场合意识;一年级下册的《请你帮个忙》,将“有礼貌地沟通”作为训练点。《商量》除了要做到以上所述,更重要的是要学习用恰当的语气与人沟通。联系前后内容进行梳理,就能准确定位本次活动的训练点是“用恰当的语气与人商量,说清楚自己的想法”。我在教学设计中设计了一个商量宝盒给了学生“客客气气” “清清楚楚”这两个商量的秘诀,并在教学中反复复现这两个要求。

书中还用了泡泡演示的方式:“小丽,我想……因为……”这是一个直接的方法引领,告诉学生在情境中到底该如何与人商量。编者还关注到,有些学生在和人商量时也不是一帆风顺的,往往会遇到一些措手不及的情况。那么,当我们遇到交流不畅时该如何及时应变呢?我们有事情和别人商量,可商量不成功怎么办?书上也给了学生一个范例。这些,都是在口语交际课堂上,需要关注的。

看来口语交际教学中,教学目标的确立还需要教师通盘考虑,在每一个阶段的学习中,学生不断的练习、巩固。让每节口语交际课都成为“学习链”中的一环,环环相扣,发挥其应有的作用。

三、尝试:创设情境亲历交际

因为有了关注和前期的剖析思考,所以这个学期的研究课,我选择了二年级的口语交际课《商量》,在教学设计中我做了一些尝试:

1. 创设故事情境,让学生有话想说。在实际教学中我发现,对于那些好玩有趣、贴近生活、人物形象生动的作品,低年级的学生会特别感兴趣,愿意去阅读。这也引发了我的思考,如果在课堂上创设故事的情境,让学生当一当故事中的角色,也许更能激发他们的兴趣。

在《商量》这节课中,我尝试使用了《金斧头银斧头》这个国学小故事作为整节课的一个引子,利用故事情境,让学生体会,生活中为什么要商量。让学生明白有事发生、有需要、有想法时,光哭是没有用的,要和别人商量。又通过让学生扮演程实,尝试和老师扮演的河神对话,激发学生口语交际的兴趣,教师也在师生对话中自然而然地评价,让学生对商量的要求有了初步的认知。

2. 引入生活情境,让学生有话可说。口语交际是发生在特定环境中的语言活动。恰当的生活情境,可以激发学生说的欲望,激活学生的思维。因此,在口语交际教学中,也要努力为学生创设贴近学生生活,又能激发他们内在需求的交际情境。

在《商量》这节课的交际小练习中,我在语文书上的“借书”和“看球赛”这两个情境的基础上,又设计了两个情境,其中一个是请妈妈帮忙找一找垃圾分类的资料。垃圾分类是当下的热点话题,也是学生在生活中真切面临的问题。我还发现书中提供的情境都是侧重于请求别人帮助,需要别人给予支持一类的。其实,商量不仅仅是求助,在生活中常常需要多人共同决定一件事怎么处理,也要用到商量。教师在学生学会商量的基础上加深了一个层次,有创设同学们相互商量下课了玩什么比较好这个情境,让学生进行自主实践。

课堂上让学生自选一个最感兴趣的交际情境,进行练习。这样做,不仅扩大了课堂上学生的参与面,还让学生自觉地运用课堂上学到的“交际小妙招”去解决生活的实际问题,回归学生的真实生活,体现了口語交际的真正价值。因为感觉真实,学生学习的主动性和积极性增强,他们带着情感、怀着兴趣走进交际情境,在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。

四、改进:多主体评价激励交际

有了多元的情境,第一次试上这节课的时候,学生们上台练习、表演,对于他们的评价都是由老师来进行的。当时我就发现,台下的学生积极性不高,他们被交际情境调动起来的热情很快就消散,不少学生开始游离于课堂。

教学设计需要再次改进,要让口语交际课属于每一个学生,就要更进一步去关注口语交际课中的评价。《语文课程标准》在评价建议中也说道:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,促进学生主动学习,自我反思。”于是,我对课堂教学中的评价部分又做了改进:

1. 教师评价,启发思考。比如在故事引入环节,就精心设计了教师评价,希望通过评价来启发学生思考商量的要点。

师:你们猜,程实和河神爷爷说了什么?(生答略)

师:(评价语预设摘录)

① 程实说得真好,把自己的理由说清楚了。

② 你把事情说得很明白了!

③ 你还喊了声“爷爷”,真是一个有礼貌的孩子!

④ 你用了“可以吗?”真诚的态度,会打动河神爷爷的!

⑤ 还用上了“您”,好有礼貌。

⑥ (当学生没有说清楚时)哎?孩子,你需要把这里说清楚,能再说一遍吗?

⑦ (当学生语气不妥)这样的语气和我商量,合适吗?

2. 学生评价,发挥主动性。再如学生在第一次尝试“商量”的环节,我采用了学生自主评价的方式,在练习前把书中的“小贴士”作为指导学生口语交际评价的明确要求,引导学生根据“清清楚楚、客客气气”这两个要求,学会倾听,关注同伴的发言;学会赞扬同伴,欣赏别人的优点;学会边听边思考,给别人提出好的建议。

(作者单位:南京市汉口路小学)

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