巧用微课 书写真情

汪锦云

微课是“互联网+教育”背景下孕育而生的产物，是一种近年兴起的全新的教学模式和学习方式，它以凝练的讲解压缩了教师讲解时间，把更多的时间归还学生，不仅拓展了学生开放式的探究时空，解决了传统教学资源的严重不足，还大大提高了学生学习的兴趣。微课以“短、小、精”等实用特征深受广大教师的喜爱。近年来我尝试着把“微课”引入习作教学，体现以生为本、以学为主，在轻松、愉快的体验探究中化解“作前、作中、作后”三个环节的难点与痛点，帮助学生有效进行习作素材的积累与选择，快速掌握写作方法，促进习作交流与评价，引领他们书写真情、放飞个性，逐步形成了“先学后教，以学定教，先写后评”的教学理念，取得了良好的教学效果。

一、精心开发微课，激发写作兴趣

研究表明，大部分小学生在习作学习过程中，无自觉的写作需求，往往望文生畏。针对他们对视频充满好奇的特点，我在习作教学中利用微课激趣，指导学生进行前置学习，先学后教，为习作课堂教学打下坚实的基础。

如指导学生写菊花，我首先考虑的是“如何让五彩斑斓、形态各异的菊花萦绕在学生的脑际”，“如何让学生带着思考、体验和准备走进作文课堂”。为此，我制作了一个微课，引导学生前置学习，做好写作前的热身和准备。俗话说得好“功夫在诗外”，这要求老师要花更多的时间与精力充分备课，收集素材，精心制作微课。我从网上搜索了菊花图片，制作成一段微课，并提出两个学习任务：1. 查找菊花品种、药用价值等;2. 和菊花合影，拍一段赏菊花的视频。我把制作好的微课发送到班级微信群中，供学生在家观看。生动形象的微课搜集了第一手的写作素料，既满足了学生直观的体验，又为课堂写作奠定了基础。

再如写作《记一次有趣的活动》，我借助微课把学校里举行的各种比赛和活动，通过剪辑制作成了微视频提前发送给学生观看，当这些活动重现在学生面前时，他们欢呼雀跃，大大激发了写作的欲望。

运用微课这种直观生动的方式进行展示，呈现出鲜艳的画面、跳跃的字符、有趣的线条和生动的话语，从而激发了学生強烈的学习兴趣，使他们积极主动地投入到写作中去，让前置学习变得可感和可操作。

二、课中巧用微课，培养习作技能

优秀的文学作品中撼人心魄的力量来自大量真实感人的细节描写。可是学生往往在习作中会忽略细节。教师可通过微课引导学生关注细节，学会运用多种方法描写细节，为文章添亮加彩。如立夏节气指导学生写“斗蛋”时，就注重引导学生通过细节来体现人物的特点。为了向学生展示一个个鲜活的人物形象，习作课上，可利用“慢镜头”的方法捕捉人物的神态、分解人物的动作、揣摩人物的语言来定格那些令人难忘的瞬间。待学生理解了写作妙招后，再出示写话练习：哥哥砸坏了弟弟的鸡蛋，弟弟看了一眼哭了。请学生说一说如何将弟弟心疼鸡蛋的样子写具体。因为有了微课的指导，学生纷纷表示要从弟弟的神态、动作、语言等入手，通过自己的妙笔把弟弟鸡蛋被斗坏的样子用“慢镜头”的方式表达出来。学生们兴趣盎然，有的学生写道：“哥哥手握鸡蛋猛地朝弟弟的鸡蛋砸去，弟弟主动迎战，只听‘嗒的一声，弟弟的蛋已‘粉身碎骨。弟弟摸着开了花的蛋，愁眉苦脸、闷闷不乐。等缓过神来，弟弟大声叫起来，‘不算！‘不算！”一个人物形象立刻生动鲜明起来了。接着，用微课出示其他同学斗蛋时形形色色的表现，让他们尝试再用“慢镜头”的方式进行细节刻画人物的不同样子。学生的作品精彩纷呈、趣味横生。

三、及时分享微课，彰显习作个性

传统的“评改作文”比较强调教师是否精批细改，眉批、尾批是否一应俱全。老师的评语往往是老生常谈，收益微乎其微。我尝试着在作文讲评课上使用微课，结果取得意想不到的效果。

我先通读学生作文草稿，找出学生作文的闪光点以及共性或个性问题，然后制作成作文讲评课，引导学生学习别人作文的优点，思考如何修改作文存在的问题，从而获得启示。如利用微课评点《爱鸟、驱鸟讨论会》，我精心选取学生习作中最突出的问题——语言和心理活动描写两方面，进行有的放矢的讲评和指导修改。微课中，我选取学生真实的作品进行交流，充分调动了学生参与讲评的积极性。通过欣赏、“挑刺”、提建议、深入修改四环节的教学活动，大部分学生能抓住语言和心理活动进行深入修改。通过修改，进行二次创作，不但把作文改具体了，还写出了人物的个性。

再如《童年趣事》的修改课上，我尝试将修改过程分三步进行：1. 选一篇有典型毛病的习作列入微课，借助微课出示本次修改课的目标和方法，让全班学生同批同改。此环节重点让学生学习修改方法，起到抛砖引玉的作用。2. 学生自改作文，这种方法，由易到难，由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。3. 同学间的互评互改，通常采用同桌讨论或前后位互评的方式，在此基础上，老师再出示微课，综合学生修改的“点”，使之与修改之前的学生习作形成鲜明的对比，引导学生在比较的过程中掌握写事的方法。通过以上尝试，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中积极主动地评改，在快乐的氛围中完成二次创作。

实践证明，微课能够很好地辅助习作教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。微课的使用，让作文讲评课的目标不再是“规范、修改、提高”，而是“唤醒、激励、鼓舞”。在小学作文教学中开发和运用作文微课，对我而言只是一个有益的尝试，虽然在实践的过程中也遇到许多技术难题和实践问题，但我始终相信只要以生为本，适时巧用微课这一新手段，小学作文课堂一定会更加充满活力。

（作者单位：南通市十里坊小学）