“动”中学，“动”中发展

石朝香

“爱玩爱动是小学生的天性。过去，老师把这些特征视为影响学习的特点，限制他们“动”，强制他们听课。为了使孩子们注意力集中，通常老师不是训斥就是拿棒子用力敲打桌子，这样老师不但肋疲力尽，而且课堂气氛压抑、紧张。这种传统的接受式教学和封闭、枯燥的学习氛围阻碍了孩子的发展。《新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主人”。新课标背景下的课堂学习是学生为主体的活动过程。教学中，如何让学生成为课堂的主人，让他们在课堂学习中有效地动起来？对此，我进行了尝试和积累一一充分调动孩子们的积极性，让课堂活起来，让孩子们真正动起来，在动中学习，在动中发展。

一、师生互动，规范行为

小学生课堂注意力保持时间短，自控能力差，随意性大，课堂上常常出现这样或那样的状况，有时爱玩小动作、有时和小伙伴说话不止，有时东张西望……教学中我根据孩子们的这些特点，结合教学内容，编出一些他们容易说的顺口溜或简单做的活动吸引他们的注意力，让每个孩子都积极参与到教学活动中来。

二、动中学习，动中发展

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教学中，充分发挥孩子的能动性，组织孩子们开展有效的教学活动，让孩子们在动的过程中获得知识，发展个性。在《柳树醒了》一课教学中，我根据孩子爱说、爱演、爱画的特点，设计三个教学活动：一、观察柳树;二、演春雷、春雨、春风、春燕;三、画春天。在课前，我让孩子们回家观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，第二天带到学校来讲给大家听。第二天开课时，我先让孩子们交流观察到的柳树，孩子们迫不及待，个个举起小手，喊着“老师，我来说，我来说”。大家七嘴八舌的说起来。有的孩子说：“我看到柳枝软了”;有的说“柳梢变绿了”;还有的说“柳叶冒出来了”……。想不到这样一个简单的观察活动，却把孩子们的学习积极性调动起来了，让他们对柳树有了初步的认识，为学习课文打下基础，同时在观察柳树的活动中，培养了孩子的观察能力和思维。孩子们在交流中语言精练、准确，有效培养语言、发展语言。正在孩子们学习兴趣浓、积极性很高时，我把他们带进课文中学习。让孩子们读一读课文，找一找是谁把柳树弄醒的？孩子们阅读课文后很快找到是春雷、春雨、春风、春燕把柳树醒了。接着我又问孩子们：他们是怎样把柳树弄醒的？大家又动了起来，忙碌地朗读着课文，他们通过几分钟的朗读后知道了柳树是怎样被春雷、春雨、春风、春燕弄醒的。紧接着就是演春雷、春雨、春风、春燕。我启发孩子们：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样把柳树弄醒呢，演一演，行吗？你想演谁就先认真读一读有关的小节吧。这时课堂又是书声朗朗，个个孩子参与到阅读的学习活动中，并且有的孩子边读边比划动作，特别投入。不一会儿孩子们便纷纷举手要上台表演。他们表演春雷、春雨、春风非常地逼真，扮演春雷时还绘声绘色地叫“轰隆隆、轰隆隆”，扮演春燕的就学着燕子飞来飞去，扮演春风的就学着风儿用嘴吹着气，十分可爱。他们一边演，一边读着有关句子。课堂气氛非常活跃。表演结束，我问孩子们，春天里还有什么也醒了？这下子大家七嘴八舌“小草醒了，小河醒了，泉水醒了，小花醒了，青蛙和蛇也醒了……”。有一个孩子说“所有的动物和植物都醒了，我们也被春风吹醒了！”。孩子们的交流精彩迭起。我及时的表扬了他们：你们懂的真多，真了不起。最后我安排孩子们画春天。说到画画，孩子们更加高兴了，他们兴趣倍增，课堂又忙碌了起来。他们急忙拿出水彩笔，画起春天来。他们画呀画，画出了五颜六色的“春天”。我巡视着、欣赏着，不禁佩服这些孩子的想象力和创造力。

在这节课中我通过“观”“说”“演”“画”活动，让孩子们动起来，让课堂活起来，孩子们在动中发展思维，学习语言、发展语言，有效培养了孩子的动手动脑能力和观察力、想象力、创新能力，激发孩子们学习兴趣。孩子参与度大，思维活跃，教学效果相当不错。这让我深深体会到：教学就是要充分调动每个学生的积极性，让他们“动”起来，让他们在动中学习，动中发展。

三、人人行动，动中感悟

新课程提出要赋予学生更多的实践活动、展现自我的机会。教学中，为了让学生充分展现自我，个个都动起来，使课堂教学真正焕发生命的活力，教师要结合教材，设计学生容易做的、感兴趣的活动，让学生在活动中感悟、升华。

四、小组探究，共同发展

《新课程标准》提出：“教師应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的知识、技能、方法，获得广泛的活动经验。”是的，“合作与探究”是新教学理念中倡导的教学方式，在教学中要合理地组织学生进行探究学习，合作交流，在合作与探究中共同发展。

总之，个个孩子都是课堂中充满灵性的主体，是学习的主人。教师要遵循孩子的个性特点，仔细洞察每个孩子美丽的童心世界，了解孩子的稚朴情感，组织开展适合孩子的教学活动，如春风化雨地陶冶孩子的心灵，只有这样，我们的教学才会被孩子喜欢和接受，我们的教学才能推陈出新，不断完善。苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，教师应理解学生的心理需要，更多为学生提供和创设研究和发展的平台，在众多的教学活动中选择行之有效的方式方法进行教学，只有让学生动起来了，他们才有探索、研究的动机和空间;只有让学生动起来，才满足学生的心理需要;只有让学生动起来，他们才有发展的可能性。