“翻转课堂”的混合式学习模式在管理学教学中的应用

张赵晋

本文以“翻转课堂”的混合式学习模式在管理学教学中的应用为主要内容进行阐述，结合当下管理专业教学基本特征、管理学传统教学模式存在的问题和“翻转课堂”的混合式学习模式在管理学教学中的应用为主要依据，从课前在线自主预习、课中交互吸收知识、课后在线巩固这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强“翻转课堂”的混合式学习模式在管理学中的价值，旨在为相关研究提供参考资料。

一、引言

“翻转课堂”的混合式学习模式自身具备非常特堵的思想和理念，将现代化技术使用在管理学教学之中，能够实现师生角色互换，改变以往教和学的全新教学模式，超出以往教学形式，会给传统教学带来很大挑战。不过很多人对于“翻转课堂”的混合式学习模式的认识和理解不够深刻，将其使用在管理学教学中。祈祷的额效果不够明显，所以新时期下采用针对性教学形式开展管理学教学，从根本上提升管理学教学效果。

二、管理专业教学基本特征

管理专业是将理论知识和实践内容充分结合起来的学科知识内容，对学生知识面要求是非常高的，所以做好课程教学分析能够满足专业基本需求，要采用合理化教学模式，提升管理学教学效果，为社会培养更多全能型人才，不但重视学生理论知识掌握程度，最主要的是可以不提升学生实践操作 能力和意识。加上管理学属于一门综合性强的交叉性学科知识，在实际学习中需要将实践和理论知识内容充分结合起来，结合管理专业基本特征开展教学，从而更好的满足市场需求。

三、管理学传统教学模式存在的问题

管理学传统教学一般采用灌输式教学形式，此种形式注重讲述技术为主，教师以为讲解和分析，学生自我研究和思考时间不足，被动接受教师灌输的知识，学生主体性缺失，不利于学生掌握管理学基础知识和内容，从而无法充分发挥自身价值和内容，自主分析和解决问题能力不足。整个教学中缺少对学生自主学习的引导，使得学生各方面能力缺失，无法提升学生综合素质和表达能力，限制学生各方面能力和意识，使得学生各方面能力受到限制。

四、“翻转课堂”的混合式学习模式在管理学教学中的应用

（一）课前在线自主预习

课前教师要管理学学生阐述翻转课堂的混合式教学模式在具体实施中需要遵循的规则，要求学生在网络上进行预习工作，以小组形式对管理学内容进行预习。教师在自习课上将任务单下发给学生，以QQ群以及微信群等形式上传到小组电脑中，为学生提供在线学习资源和素材，要求学生能够以小组形式自主完成知识的预习，小组成员针对教师发送的动态化视频进行观察和学习，寻找其中适合学习的基本内容，从而可以达到有效教学效果，增强学生自主学习和独立思考能力，从根本上提升管理学教学时效性。

（二）课中交互吸收知识

首先教师要结合管理学内容进行新课导入，以在线形式发布二维码测试题，对管理学学生课前预习情况进行掌握，要求学生使用电脑以在线形式回答各种问题。其次要求以小组形式进行汇报，对课前预习阶段遇到的问题进行阐述，对各种解决问题思路和内容进行合理分享，教师在整个过程做好引导者，对小组学生表现和回答等做好记录，针对学生表现及时点评。必要时期教师要发挥自身价值，有效指导，积极引导学生针对基础知识互动和沟通，从而可以提出具体疑惑和内容，便于及時发表自身思想和内容。再次小组针对教师提供的测试进行深入分析和研究，积极引导学生针对基础知识进行交流和分析，避免师生在活动环节中出现问题，提升学生解决问题能力。然后针对基础知识进行拓展和延伸，教师针对教学重点知识和难点知识进行分析和研究，从而可以完成知识内化工作，最后，教师对整个教学过程进行总结和分析，将二维码以及学生在线投票等上传到不同学生电脑中，完成组内和组件评价工作，最终选择出最佳创意团队和给力团队，教师尅再结合学生综合表现进行点评合，表现优异的小组和学生可以获得课堂分数，提升学生学习自觉性，未来会更加积极和主动的加入到管理学教学中， 从而不断提升管理学教学效果。

（三）课后在线巩固

教师针对学生学习过程中存在的问题进行深入分析和研究，积极引导，针对学生课堂表现以及管理能力进行点评。还要引导学生进行自我点评，从而不断提升学生自主学习能力和意识，针对学生课堂表现合理分析，从学习动机、自我管理、合作学习和信息能力四个层次上分析和研究，合理点评，从而可以达到良好教学效果，最终完成对管理学学生的点评。在线提供一些拓展题内容，供学生作答思考，达到巩固基础知识的效果，还可以提升管理学教学时效性。

五、结语

总而言之，“翻转课堂”是一种新时期倡导的新颖性教学形式，可以有效提升教学整体质量和效果，翻转课堂混合式教学模式在教学中的实施，能够为学生自主学习提供更多机会和时间，增强学生分析问题和解决问题能力，使得学生自主学习能力得以发展，为高校教学发展和改革提供有利条件和思路，从而不断提升教学时效性。（作者单位：渭南师范学院经济与管理学院 ）