幼儿园生活活动中教师的观察、分析与指导*

武汉城市职业学院学前教育学院 胡婷婷

对于专业的幼儿园教师而言，要履行保育和教育幼儿的职责，就需要不断了解幼儿。观察是了解幼儿的首要方法[1]，它不仅可以帮助教师更好地了解幼儿的需要和可能，而且是教师提供适宜有效教育的前提，是促进教师专业化发展的重要途径。[2]在区域活动、游戏活动受到大力推崇的教育改革浪潮中，幼儿园教师观察能力不足引起了学界重视。[3]也正因为如此，近年来，无论是实践层面还是研究层面，教师在区域活动、游戏活动中的观察都备受关注。相比之下，由于生活活动持续时间长，具有重复性和习惯性，教师常常忽略对生活活动的观察，即使观察，也多停留在“不出什么乱子”的表层。实际上，生活活动是最自然、最真实、最能突出学前教育特点的活动，包括入园、盥洗、进餐、如厕、饮水、散步、午睡、离园等环节，蕴含着丰富的教育内容和教育契机。鉴于观察只是了解幼儿的方法，不是教育的目的，教师应从观察中分析出幼儿的需要或困惑，从而给幼儿提供及时的、适合的帮助和指导。[4]本文从生活活动的观察要点、解释与分析、指导策略三个方面来阐述教师在生活活动中的观察与指导。

一、生活活动的观察要点：应该关注什么？

在琐碎的生活活动中，教师应该看什么、关注什么？观察要点的确定，能帮助教师“跳出琐碎”，及时捕捉有价值的信息。结合生活活动的特点，笔者将观察要点归纳为四个方面，方便教师观察。

生活活动的观察要点

二、解释、分析生活活动的影响因素及应该考虑的问题

观察了幼儿在生活活动中的行为表现后，教师会解释、分析行为背后的含义，并以此作为教育和指导的依据。然而，教师对幼儿行为的判断与评价不可能是完全客观的，会不可避免地受到诸多因素的影响。只有意识到这些因素的存在，教师才能更加客观地理解幼儿。

(一)影响教师解释、分析生活活动的因素

影响教师解释、分析生活活动的因素，就教师个人因素而言，首先是教师的教育理念。理念是行为的先导，教师所持有的教育观是解释、分析幼儿行为的方向标。如热爱教育事业、关爱幼儿、相信幼儿、尊重幼儿的教师，当幼儿入睡困难时，会耐心倾听并询问幼儿：“身体不舒服吗？”“遇到什么不开心的事情了？”这样的教师会从多方面寻找原因，站在幼儿的立场来分析问题。缺乏爱心和耐心的教师，常常以成人的视角看待幼儿的行为，在面对幼儿入睡困难时，会用“不听话”“找麻烦”来解释。其次是教师的生活习惯。教师的生活习惯无形中会影响他们对幼儿生活活动的解释、分析。对与自己有相同生活习惯的幼儿，教师更能够理解，会采取相对温和的态度。如挑食的教师更能够理解幼儿的挑食行为，而吃饭快的教师很难理解幼儿吃饭慢、咽不下去的行为。

影响教师解释、分析生活活动的因素，还有幼儿的个人因素。首先是幼儿的个人特征。与教学活动相比，生活活动较随意、不严谨，教师对幼儿在生活活动中的行为分析更容易受幼儿的外貌、性格、语言表达能力、人际交往能力等个人特征影响。其次是幼儿家庭的影响。家庭教养方式、家庭结构、家庭经济水平等因素也影响着教师对幼儿行为的理解。如留守幼儿出现不良生活习惯时，个别教师会因为难以与家长协作而选择“视而不见”。

(二)解释、分析生活活动时应该考虑的问题

想要摒弃固有的成人思维，更好地理解幼儿的行为，教师在解释、分析生活活动时，应该思考以下问题。

第一，环境是否适合幼儿。物理环境既包括光线、湿度、温度、空间等，也包括教师投放的物质材料。如午睡室的光线直接影响幼儿入睡速度，光线过强时，幼儿普遍入睡较慢；盥洗室水龙头过高或过低、水流大小不好控制会增加幼儿洗手的难度，而洗手照片、洗手液的合理投放则会激发幼儿洗手的兴趣。环境的创设不是一劳永逸的，教师需要在实践中不断观察和反思。

除了物理环境外，教师还要注意心理环境。新入园的幼儿常表现出更多的不适应，而当感受到周围环境的安全、温暖后，他们会逐渐适应幼儿园生活，开始学习生活自理。学会吃饭、如厕、穿衣这些看似简单的事情，实则是幼儿走向独立的标志。安全、温馨的心理环境能帮助幼儿走好独立之路，而紧张、冷漠的氛围不仅会阻碍幼儿生活自理能力的发展，还会影响幼儿的身心健康。

第二，活动安排是否合理。幼儿在生活活动中的不良行为也有可能是由于教师的言语不当、时间安排不合理、忽视幼儿发展程度、要求过高等因素造成的。比如，进餐时批评幼儿使其情绪低落，心情不好自然食不知味，导致幼儿进餐速度变慢或食量减少。

生活活动贯穿于一日活动的整个过程，不是孤立存在的，其他活动的安排也会影响幼儿在生活活动中的表现。比如，在区域活动中，积木区是男孩子最喜欢的区域，经常爆满。某幼儿好不容易才轮到积木区，为了能继续玩下去，他宁愿憋着大便也舍不得放弃玩耍机会，结果把大便拉在了裤子里。[5]究其根本原因，不是因为幼儿没有如厕的能力，而是区域活动安排不合理导致的。

第三，幼儿的行为是否存在特殊原因。幼儿的内心世界敏感而丰富，受到言语、思维等发展的限制，常常难以清晰地表达自己的需求。想要对他们在生活活动中的行为做出解释和分析，还需要考虑一些特殊原因：(1)身体不适。生理上的疼痛等会影响幼儿在生活活动中的言行举止，像咳嗽这类比较外显的症状教师容易观察得到，而头晕、口腔溃疡等不易觉察的症状则需要教师细心观察。(2)不理解规则。有时候幼儿表现出来的不听话，可能并不是他“不听话”，而是“听不懂话”。如教师要求幼儿“有序排队”“按照墙上贴的步骤图洗手”等，很有可能幼儿不理解“有序”的含义、看不懂步骤图。(3)想要获取教师的关注。幼儿常常需要寻求教师的注意。在生活活动中，多数幼儿通过遵守规则来获取教师的表扬，但也有少数幼儿通过破坏规则、哭闹等消极行为来吸引教师的注意。(4)想要获取交换条件。有些幼儿会故意在生活活动中表现出某种问题，以便教师在向他提要求时提出自己的条件。如教师让吵闹的幼儿安静睡觉，幼儿说：“如果下午让我玩滑梯，我就睡觉。” (5)生活自理能力不足。一些幼儿乐意参与生活活动，却常因生活自理能力不足受到限制。如幼儿有食欲、不挑食，却由于不能很好地使用筷子，导致进餐费时费力；有些幼儿因为不会穿衣、叠被子而害怕午睡。

三、生活活动的指导策略：如何给予有效支持？

教师应通过观察、收集幼儿的信息，对幼儿的行为做出解释、分析，并在此基础上进行指导。为了给幼儿提供有效的支持，教师对生活活动的指导要注意以下几点。

(一)尊重生活活动中的个体差异

由于幼儿在文化背景、生活习惯、身体素质等方面的差异，我们不可能要求一个班级的幼儿在生活活动中整齐划一。洗手洗多少次才算科学？如厕的时间和次数如何规定？幼儿个体生活的独特性决定了幼儿在生活活动中表现出更多的“不一致”。因此，对生活活动的指导，教师应尊重幼儿的个体差异，让每个幼儿按照自己的节奏，安心地享受幼儿园生活。

尊重幼儿在生活活动中的个体差异不是口号，而是要求教师能依据幼儿的特点，有针对性地采取指导策略。例如，针对特殊病情的幼儿，教师应详细了解发病症状和注意事项，如有需要，可为幼儿提供专门的饮食或午睡等条件，营造温馨和谐的班级氛围，尊重幼儿，消除患病幼儿因生理疾病产生的敏感顾虑。教师要善于发现患病幼儿的优点，表扬并请其他幼儿向其学习，增强其自我认同感。

需要注意的是，尊重个体差异并不代表教师要过分关注“特殊”幼儿，在尊重个体差异的同时也应兼顾幼儿集体的需求，特别是不要忽视一些“个性不那么明显”的幼儿，以免造成教育公平的缺失。

(二)重视生活活动的实践性

生活本身就是一种实践。生活活动中没有旁观者，每个幼儿都参与其中。在日常生活活动的指导中，容易出现三类误区：第一类误区表现为教师喜欢言语说教，认为自己“讲清楚了”就行，以幼儿的点头和言语应答作为教育任务完成的标志。幼儿的身心发展特点决定了光靠教师的说教是没有用的，引导幼儿坚持实践才能帮助他们养成良好的生活习惯。第二类误区表现为教师喜欢包办，愿意代劳。有的幼儿动作慢、技能不娴熟，教师没有耐心等待幼儿自己完成吃饭、穿脱衣等活动，认为喂他吃饭或替他做事比较省心，不愿意把时间留给幼儿。第三类教师经常“袖手旁观”，他们过度解读“培养幼儿的独立性”，在幼儿遇到困难时选择放任自流，让幼儿“自己解决”，缺乏方法指导和情感激励。

为了消除以上误区，教师应坚持“三不三要”原则，即“不呆板、要多样，不包办、要相信，不放任、要支持”。在教授幼儿生活技能时，教师应尽量避免枯燥说教，可以用示范、动画、儿歌、故事等多种方式引导幼儿在活动中掌握正确的方法，并在实践中不断巩固以提升生活技能。即使面对“学不会”的幼儿，也不要为了省时省力而选择包办。教师应该相信幼儿发展的潜能，学会放手。教师放手让幼儿去做的事情应该是幼儿“能做的”，要求过高则会引发幼儿的挫败感。大、中、小班不同年龄段的幼儿“能做什么”，可以参考《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。教师培养幼儿独立生活能力时，要清楚放手和放任的区别，结合多样性的方法指导，及时提供必要的支持，帮助幼儿在积极、安全的氛围中学会独立。

(三)注重生活活动的整合性

生活活动贯穿于一日活动始终，与游戏、学习、运动等活动紧密相连。在进行生活活动指导时，教师应考虑幼儿教育的综合性，整合各类活动的教育内容，注重不同活动间的有机联系，相互渗透，充分发挥各类活动的教育作用。

一方面，教师要善于抓住生活活动中的契机，扩展生活教育内容。如在混龄班级里，大龄幼儿经常被教育要帮助弟弟妹妹，可教师发现某年龄小的幼儿多次“理所当然”地要求哥哥姐姐帮他系鞋带、叠被子。针对这一问题，年龄小的幼儿在接受帮助时，教师首先应鼓励他仔细观察大龄幼儿是怎么做的，争取自己学会，早日成为哥哥姐姐去帮助更小的弟弟妹妹；然后，引导年龄小的幼儿想象当自己成为哥哥帮助别人时，希望得到别人什么样的反馈，开展感恩教育，让幼儿懂得感谢。如此，生活活动的教育内容不仅仅是生活技能的获得，还包括同理心的培养和感恩教育。

另一方面，教师应充分利用多种活动方式，开展生活教育。当班级大部分幼儿缺失某一生活技能或经验时，教师可以通过集体教学活动来帮助幼儿掌握技能，积累经验；少数幼儿存在不足时，可以利用游戏活动或有针对性地设计一些小组活动帮助他们，如在“娃娃家”投放汤匙、小娃娃等材料，引导他们练习汤匙的使用方法。由于幼儿生活能力和习惯的形成是日积月累的，无法通过一两次教学或游戏活动来完成，因此，开展相应教学或游戏活动后，还需要在日常生活中引导幼儿加以运用和巩固。同时，教师也要注意在其他活动中有机渗透生活教育，如在体育活动中，为增强幼儿的安全意识，在运动场贴上安全标志，通过环境的暗示，渗透生活教育中自我保护的经验。

(四)保持与家庭、社区的积极合作

家庭是幼儿生活的主要场所。保持与家庭的积极合作是开展生活教育的必要途径。教师在与家长沟通时要注意方式和态度。教师可以借助家长委员会、家长会、亲子活动、入园和离园接送等时机，将自己观察到的幼儿在园表现告诉家长，友好地表达自己对幼儿及其家庭的关注，为家园合作奠定基础；通过具体的案例或专业讲解，帮助家长理解生活教育的价值以及生活教育中家园一致性的意义。同时，教师可以将优秀的案例在园内推广，引导家长借鉴和学习成功的经验、掌握科学的教育方法，促进家园间的相互交流。

社区是幼儿生活的小社会，蕴含丰富的生活教育资源：想要了解卫生常识，可以邀请医生来园讲解；培养幼儿不乱丢垃圾的习惯，不妨先让幼儿了解清洁工的工作；开展防火的安全教育，可带领幼儿参观消防大队、请消防员叔叔进园指导消防演习。这些策略都是不错的选择。此外，教师也可以将社区开展的活动，特别是影响较大、贴近幼儿生活的活动引进幼儿园。

生活的每一个环节都蕴含着极大的教育价值。如果有意识地活用的话，每一个环节都能帮助幼儿向着《指南》的目标迈进。[6]充分发挥生活活动的价值，要求教师有目的、有计划地观察幼儿的行为，对其

表现出的行为进行客观的解释、分析，努力去理解幼儿，在理解的基础上提供帮助和指导。尽管生活活动具有极大的教育价值，但幼儿的发展是一个整体，孤立地看待生活活动并不能促进幼儿的全面发展，只有把生活活动放到一日活动的整体中去观察、分析和指导，注重活动间的相互渗透和整合，才能真正理解幼儿，帮助幼儿在原有基础上获得更好的发展。