略谈“小组互助学习”在数学教学的运用

【摘 要】高职数学教学中，学生学习效率低，教学效果不尽如人意，解决这一问题的有效途径是建立互助学习小组，以组长加分制、捆绑评价制等来激励学生，培养学生的团队精神和责任意识，通过学生间互相督促、帮助、指导，改变学困生被动、厌学的学习状态，从而提高学习效率和教学效果。

【关键词】互助学习;学困生转化;学习共同体

中图分类号：G712  文献标识码：A

一、问题的提出

在班级授课制的教学过程中，由于班级学生人数众多，教师在课堂上不可能时刻关注到每个学生，准确把握所有学生的疑难之处。同时教师周课时多，又担任班主任、教科研等工作，精力、时间都有限，课后的辅导、督促学生如果仅依靠教师一人之力，显然会力不从心。我校部分学生的学习能力和学习意志都差强人意，在这种情况下，想要大面积提高学生的学习成绩，最行之有效的方法就是建立互助学习小组，形成学习共同体，小组内学生之间互相帮助，共同进步。这种方法充分利用了学生资源，充分调动学生的主动性和积极性，对于改变学困生被动、厌学的学习状态，具有良性的刺激和促进作用，教学效果非常显著。

学生是具有差异性的，每一位学生的数学学习能力都不尽相同，学习较为优秀的学生对数学基础知识的领悟快，掌握知识比较牢固且全面，而学习不好的学生对基础知识的掌握则存在诸多问题，而且学生之间有自发的互助学习意识，教师以此引导形成互助学习小组，在课堂内外让优秀学生与学困生互助合作，合作互助学习的目的就是利用学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生，从而实现班级整体数学水平提高。

二、互助学习小组的实施

1、建立小组

结合学生的实际情况进行科学合理地分组。在对学生进行分组时，教师首先确保小组人数适量，不宜超过6人;分组时根据学生性别因素、性格因素、學生彼此相处关系等因素，将成绩优良和成绩中下的学生混合搭配，力求各组尽量做到均衡，以确保今后小组竞争的公平性;确定成绩较好、责任感强、有组织协调能力同学为组长，组长带领组员，尤其协同组内成绩较好学生，积极有效开展小组互助学习，收集各项学习任务完成的基本情况，并及时把问题反馈给教师。

2、小组活动

课堂上对问题的讨论，采用小组互助的形式开展。学生之间的交流，彼此语言和表达方式接近，学生间是对等的关系，交流起来知识更容易被理解。同时也凸显了课堂教学的情景功能，罗杰斯说过，“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”，而互助学习恰恰充分给与了小组内每位成员最大限度的心理安全和心里自由，从而使学生的学习活动被有效地激活。例如在学习“角的概念的推广”时，课堂讨论中有学生提出分不清逆时针方向旋转形成的正角、顺时针方向旋转形成的负角的问题，小组内立刻有同学说出自己的理解：即在直角坐标系中，以原点为顶点，从x正半轴向上旋转即为正角，向下旋转即为负角，其他同学马上都理解了。

课堂内练习，也以互助小组形式完成，组长协助老师管理好小组纪律，组织好小组学习活动，督促小组成员参与学习活动，学生先独立完成会做的作业后，再交流探讨存在的疑难问题。练习过程中注重发挥学优生的优势，使学困生可以向同学请教自己不清楚的问题，得到及时的辅导，完成对新知识的理解巩固，同时保证全组成员高质量地及时完成课堂内学习任务，实现学习目标，力争小组成员的学习成绩全面提高。

课外的学习活动以学习小组为单位，组长带领小组成员自觉学习，检查小组成员课外作业完成情况，督促小组成员及时完成老师布置的课外作业，有针对性安排人员对小组学习困难的成员进行辅导，力争每位成员都有所进步，促进小组整体提高。

错题订正以互助小组形式完成的一项任务。由于批改作业耗费老师大量的时间精力，而以往学生对错题视而不见，不订正，让老师的辛苦劳动失去价值，学生知错不改的话，学习上将永远止步不前。作业批改下发后，组长协同其他组员督促全组学生特别是学困生完成错题的订正，保证全体学生对错题的订正，确保教学效果的良好实现。作业也采用互助小组之间互批形式，教师每次批改一半小组的作业，这些小组学生根据教师的批改作业，再去批改另外一半学生的作业，下次交换，如此过程，既培养锻炼了学生的学习能力，也减轻了老师的负担。

3、建立科学的评价激励制度

教师是互助小组学习中课程任务的设计者、调控者和督促者，教师在实施过程中的管理、指导、激励都及其重要。教师应构建一套科学合理的，过程与结果相结合的、多元化的学习评价体系，保证给予每个学生相对公平、公正的评价，以点燃学生的学习热情，激励学生以更强的动机积极地参与互助小组合作学习，激励学生共同学习发展。

首先要调动组长的积极性。组长在互助小组中作用尤为重要，对组长的辛勤付出必须予以肯定，比如采取组长加分制、奖励制、优先评奖评优制，将组长的积极性主动性发挥到极致，这对互助学习小组方法有效实施至关重要。老师与组长们应及时沟通、交流，鼓励、激励他们，解决他们的困惑、困难，由他们进一步带动各组组员，最终达成全体学生共同成长进步。

再比如实施小组成员的捆绑评价制，对于三次阶段测验成绩采用小组同分制，每个小组成员的测验成绩取小组所有成员测验成绩的平均成绩。这样，对于不认真学习的同学，就有同小组成员的鞭策和监督，对于学习上有困难的学生，就有全部组员的鼓励和帮助，形成一个真正的学习共同体，小组成员携手，共同进步，促进了学生整体的发展。互助学习小组为学生提供一个互相交流探讨的平台，对于学困生的转变，由单纯的教师努力，变为学生和组内同学的共同努力，形成一股合力，有效地解决了班级学困生的转化、转优问题。

为了让互助小组充满活力，教师应该在这模式中融入适度的竞争意识、奖惩意识，例如可以通过评选优秀小组和组员，进行精神和物质的双重奖励，以此进一步激发学生的积极性。

三、结语

互助学习模式，可以避免学困生学习无力造成的恶性循环现象，同时解决了学困生的学习辅导问题，也使学习态度不端正的学困生得到了有效的督促管理，逐步地让他们对学习建立了信心，逐步地提高数学学习的主动参与意识。我相信坚持贯彻这一学习模式，教学成效会有喜人变化。在这个过程中，学生锻炼他们的语言表达能力、协作能力，夯实他们的知识、技能，也提升了她们自身的知识自主重构能力，使学生具备团队合作的精神、责任担当的意识，从而提升学生的核心素养，为更好地适应社会需求奠定了良好的基础。

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作者简介：雷会荣（1971-），江苏徐州人，硕士，江苏省徐州财经高等职业技术学校，副教授，主要研究数学教育。