浅谈学前教育小学化的危害

冯珂珂

摘要：学前教育“小学化”已经成为当前社会关注的主要问题形式。本文通过对当前学前教育“小学化”的现象进行简要分析，结合家长出错误的教学观念，教师和学校的应试教育思想内容等因素实现探究，以此来针对性的提出相应的解决措施，继而希望能够为学前教育事业的改革与创新做出积极的贡献。

关键词：学前教育;小学化;危害;对策

随着人们生活水平的不断提升，社会对于幼儿学前教育的教学效果和教学质量也越加关注。就当前我国学前教育教学趋势进行分析来看，幼儿园的师资力量出现短缺，办学条件和学校的基础性教学设施的不足也导致学前教育出现了“小学化”的发展趋势。这种教学模式的出现不仅在一定程度上对幼儿的发展产生了抑制效果，还降低了学生的学习兴趣与学习积极性，对于其未来的生活与学习极为不利。为此，笔者主要结合以下几点内容进行重点分析，从而能够在解决问题的同时，为我国学前教育教学的发展做出积极的贡献。

一、學前教育小学化对学生的危害

（一）不利于幼儿的身心发展

学前教育主要是幼儿教育的初级启蒙阶段，由于幼儿自身天性的影响，教师就需要结合当前学生的成长规律和发展特点来开展学前教育教学内容。但是就当前教学状况进行分析来看，部分教师过早的实现幼儿智力开发，并希望通过提前实现系统性知识教学来促进学生的发展。这虽然能够提升学生的能力，但是就学生学习积极性和探索精神的培养而言十分不利。

（二）给家长带来严重的心理压力

由于家长“望子成龙”的思想影响，其不仅需要孩子能够在学习过程中体现出一定的优势性，还需要在自身经济允许的状况下给予孩子最好的教育。这种教育理念往往会对学生产生一种不良的心理影响，更多的体现在希望通过预先的学习来提升学生的学习成绩，促进其学习能力的发展。在假期阶段，家长往往也会给孩子报巨额的学习培训班，这不仅给家长带来了巨大的经济压力，同时也导致学生在繁重的学习压力下产生厌学心理，这对于学生未来的学习与生活而言将会产生巨大的影响。

二、抑制学前教育小学化的主要措施

（一）提升学前教育师资力量的建设，促进教师综合素质能力的提升与发展

为了防止学前教育“小学化”对学生的实际影响，学校应当积极进行师资队伍的建设，让教师能够在自身综合素质能力提升的角度来加强自身教学质量和教学水平的保障。学校要严格规范教师的上岗门槛，设置更加严格的上岗需求和条件，这样能够在对教师实现约束和规范的条件下，促进教师自身综合素质能力的提升与发展。学前教育教师还需要结合素质教育的基本需求确立幼儿的课堂主体地位，以此来防止学前教育“小学化”的出现和发展。幼儿园还需要积极进行教学制度的完善和教育理念的更新，从而能够让教师从实践发展的角度更好地接受教育教学内容，促进教师教学能力的发展，加强教学经验的积累，从而能够培养出一支优越的学前教育师资力量。

（二）正视教学态度，实现学前教育和小学教育的有效衔接

作为学前教育教学的主要引导者，教师在实际课堂教学中要能够对自身的教学方式进行一个全面的认知和理解，在加强对现有幼儿教育知识掌握的同时，还需要积极了解幼儿教育的实际发展目标。在此基础上，学前教师也应当积极对幼儿进行分析和了解，从而能够在满足幼儿实际学习需求和未来发展需要的基础上更好地实现综合性建设。在课堂教学阶段，幼儿自身的天性应当能够得到释放，并在结合幼儿实际学习特点和教育教学水平的基础上，实现当前素质教育的基本要求。结合学前教育的基本内容来实施知识的延伸，以此来加强小学教育的发展。此外，幼儿园也应该遵循学前教育的规律，不要盲目地去追求对儿童的“教学识字和演算”的培养，应该把主要的注意力放在培养幼儿的兴趣和爱好等方面，拓宽孩子们的兴趣范围，同时还要积极地培养幼儿的探索精神和主动学习的精神。

（三）转变家长的教育教学理念，实现家校共同发展

家园共育是保证幼儿健康成长的基石，同时也是幼儿园工作的重要环节之一。孩子们能否茁壮成长，关键就要看家园配合的默契程度，孩子们的健康成长也是老师和家长们的共同愿望。正因为如此，家长们的教育观念也会直接影响到幼儿园教育工作能否顺利地开展。因此，做好家园联系，改变家长的教育观念，提高家长对幼儿阶段教育的认识，都能为幼儿园教育工作的顺利开展打下坚实的后盾。比如，幼儿园要定期开家长会，教育者要经常与家长进行沟通，共同了解幼儿的身心发展的规律，向家长宣传国家学前教育的一些规程和制度，帮助家长树立起科学的幼儿教育的理念，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习基础知识”的错误观念，坚持家园教育的一致性，利用家长的教育影响力来帮助和改善幼儿阶段的教育小学化倾向是非常重要的。

三、结束语

综上所述，虽然我国的教育教学体制一直在不断的进行改革，但是学前教育仍然存在一定的问题。学前教育更多的是利用游戏教学法方式来突出学生对知识学习的兴趣与学习积极性，而小学阶段的教育教学则是以系统性教学方式和教学内容的设置来对学生的思维能力进行综合性培养。从本质的角度上分析来看，两者之间虽然具有一定的衔接，但是其教学目的并不相同。教师应当在结合当前幼儿学习和教育特点的基础上，分清两者之间的区别，注重实现因材施教的教学方式，因此来更好地促进幼儿发展与学前教育教学的完善。

参考文献：

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