浅谈贫困地区农村初中开展职业教育渗透现状分析与策略

杨国武

摘要：本文从分析贫困地区农村初中开展职业教育渗透的现状，探索出农村初中开展职业教育渗透策略，通过加强与县级职校合作，强化政策宣传、改革教育模式、调整课程设置，优化教学内容等举措，最终实现发展学生职业能力，提高学生综合素质的目标。

关键词：农村初中;渗透职教;现状分析;对策

一、贫困地区农村初中开展职教渗透的现状

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》精神，激发贫困地区农村初中学生认识职业，选择职业，成为专业、事业上的成功者。2013年起，田东县在各乡镇初中实施职业教育渗透项目，有力助推全县中等职业教育的长足的发展，为提高劳动者素质、推动地方经济社会发展和促进就业做出了积极贡献。为了解我县农村初中开展职教渗透情况，我们深入5所进行调查，从调查的结果看， 开展职教渗透状况不尽人意，主要表现为学生学习兴趣不浓，积极性不高，学不到专业技術，导致学生毕业时，因学习成绩不理想升学无望，又不掌握职业技能难顺利就业，根本不能适应社会经济发展的需要。如何充分发挥县级职校的优势，把普教与职教有机的结合起来，在全县各初中学校开展职业教育渗透课程，使学生打好文化基础知识的前提下，再学习一些专业技术，使他们在毕业就业前掌握一定的职业技能？这是值得探讨的问题。

二、影响农村初中开展职教渗透的原因

（1）思想认识不足，重视程度不够。首先，有的学校片面追求升学率，依旧实行升学教育模式，只重视文化知识传授， 轻职业技术的训练，认为开设职教渗透影响学生正常学习，更影响升学率，因此，这些学校没有把其摆到学校教学工作日程议事上来，根本不开设职教渗透课程。其次，有的教师没有为学生的全面发展着想，只把职教渗透工作停留在口头上， 并不落实行动中，把开设的职教渗透课用来上文化课。其三，因受到传统的“学而优则之”等观念影响，多数家长认为子女只有升入普通高中才是升学，孩子将来才大有前途，他们对在初中阶段开展职教渗透不支持，抱着怀疑态度。

（2）师资力量薄弱，专业教师缺少。据了解，全县大多初中学校根本没有一个专业课教师，有的初中学校虽然有一些专业教师，但都是“半路出家”均是半路出家，转行成为专业教师的，其专业技术能力薄弱，无法承担实践教学，不能适合职教渗透的需要，所以有的学校虽然将职业教育课程列入教学计划，却因专业教师不足或教师缺少教学经验而不能有效实施。

（3）实习基地缺少，实训设备缺乏。据调查发现，全县80%的初中学校缺乏实习基地及设施，因此，职教渗透课常常不能按计划进行，空有其名，有的因缺少实践环节，成为纸上谈兵，无法发挥其技能培训的效能。

（4）教学模式落后，教学内容脱节。因传统的教育观念的影响，各科任教师普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向，课堂上教师讲多、启以学生参与、组织讨论的少，学生完全处于被动的学习状态，有的应用现代技术授课的少，传授课本知识的多，传授学习方法和实际技能少，教学方法不适应学生导致学生学习积极性很难调动起来，造成部分学生无心学习，课堂效果难以保证。同时，仍使用传统初中教材，教学内容缺少与职业教育衔接的内容，文化知识与专业知识没有紧密联系，在上课时，文化课教师只懂得传授文化知识，专业课教师只传授专业知识与技能，二者没有把初中文化课教材内容中的有关专业知识与专业课衔接起来，而是完全脱节，不适应学生对职业教育的认识与理解，不利于学生的发展。

三、贫困地区农村初中开展职教渗透的策略

（1）加强政策宣传，创设良好环境。要加大职业教育的重要作用的宣传力度，通过各种媒体，广泛宣传技能型人才的先进事迹，弘扬工匠精神，积极引导全社会形成正确的就业观念，改变学生、家长、社会三方面固有的传统就业观，为职业教育与普通教育有机结合创设良好环境，推动职业教育与普通教育协调健康发展。

（2）大胆改革创新，构建新型模式。学校领导要全面贯彻落实全国、自治区有关文件精神，大胆改革创新，改革贫困地区农村普通教育的现行模式， 在初中教育开展职教渗透，由过去以升学为主转移到主要为当地经济发展服务兼顾升学的轨道上来， 更好地为本地经济建设服务。根据地方实际，构建贫困地区“2+0.5+0.5”职业教育渗透办学模式，即进入初三第一学期的班级全部开设职业教育渗透课程，第二学期后，将部分学习有困难或者家庭经济条件不好的学生直接进入中职学校单独编成班学习，调整对他们的基础文化课学习的要求，增加部分为期一年的职业教育课程，按照基础文化课和职业技术课并重的原则进行课程设置，职业技术课程以承接县级中等职业学校专业课程为主，辅以职业规划、职业教育发展趋势及职业教育相关政策，引导学生报考职业中专学校，并让其根据自身情况选择专业。

（3）调整课程设置，渗透职业教育课。学校参照国家九年义务教育课程计划，结合当地经济实际，适当调整课程设置、教学计划， 选择教学内容，所开设的课程要适应当地经济发展的需要，在初三年级开始增加职业课的课时比重， 减少或取消与地方经济生产生活实际联系不紧密的课，加强开设文科、理科类专业认识和基本技能内容，加强实习实践环节， 培养学生动手操作能力，既能让学生学到文化知识，又能学到一些职业技能，为学生将来升学持续发展或顺利就业奠定基础。

（4）加强职普有效融合，弥补办学条件不足。县级职业技术学校加强与农村初中学校合作，共同开展职教渗透活动，充分发挥县职校专业教师的一技之长，到初中学校承担相应的职业课的教学与指导实习的任务，同时，初中学校根据本校实际情况以及教师的爱好和特长， 选送部分教师到职校跟班学习培训， 充实专业技术师资队伍。从而弥补初中学校因专业技术教师严重不足和实习基地的缺乏而阻碍初中学校进行职业教育渗透活动的开展。

近几年来，我们在全县一些初中学校进行职业教育渗透尝试，有计划地组织九年级学生进行职业意识、技能培训和人生职业生涯教育，取得转好的效果，大部分毕业生如愿升学，少部分毕业生能顺利就业。实践证明，农村初中通过与县职校合作开展职业教育渗透，不仅让学生学到文化知识，也使学生认识了职业，锻炼专业技能，掌握就业本领，促进学生的全面发展。

基金项目：

2014年度广西中等职业教育教学改革研究项目：《贫困地区县职校与普通初中合作开展职教渗透模式的研究与实践》，项目编号：GXZZJG2014B091。