乡镇幼儿园生活体验街的构建探析

陈钦萍

摘 要：我国教育体制改革以来，教育部对幼儿园教育尤为关注，尤其是乡镇幼儿园教育，主要是因幼儿园教育是幼儿接受教育开启的第一扇大门，对幼儿未来教育尤为重要。此外，在对幼儿园教育的过程中应根据幼儿心理与生理特点进行针对性教育，其中进行幼儿园生活体验街的构建，能够有效反映社会生活，深化幼儿体验，这在较大程度上能够有效促进幼儿的学习，具有较高的教育价值。

关键词：乡镇;幼儿园;生活体验街

在对乡镇幼儿园进行教学的过程中，生活体验街的构建在其中扮演着较为重要的角色，能够使幼儿面对实际问题期间，积累生活经验，并在此基础上进行有效的学习。生活体验街主要是以角色扮演、参与游戏的方式提升教学质量。但是，对于一些的乡镇幼儿园，因幼儿园学习空间相对较为狭窄，这在較大程度上很难对全体幼儿展开游戏。为此，一些乡镇幼儿园通过公共区域进行生活模拟区实施全面的创设，以此使幼儿园空间利用最大化，使幼儿体验到真正的乐趣。

一 生活体验街概述

生活是不同活动的综合，同时也是人们经验、生活的实践。体验主要是人们在进行活动的过程中，对外部事物与自身认知的基础上形成的一种对外界事物情感与态度的过程。其中，生活体验主要是个体对生活中的种种经历进行有效的回忆与反思，在此过程中身体与思想融入到此种的环境中^[1]。幼儿园生活体验街主要是将生活情境融入到教学中，在教学中让幼儿扮演一些生活中的角色，并且对角色的场景进行有效的操作，在操作的过程中对环境的感知与情绪的变化，这在较大程度上能够使认知水平得到有效的提升，以此使幼儿掌握新的经验，最终实现新学习能力的提升。

二 生活体验街的意义

幼儿世界与成人有较大的差异性，并且幼儿对周边事物的感知方式也相对较为直接，同时偏向游戏化，没有一定的规律性，也不受一些规律的影响。为此，需要对幼儿生活方式给予尊重，并回归到幼儿的生活世界中，在此过程还应确保的得到自身需要的体验，幼儿园生活体验街能够较好的实现这一生活体验，主要是因，生活体验机可使幼儿在实际的教育中，以生活化的方式的对生活进行有效的体验^[2]。幼儿生活是学习的较为重要的基础，陶行知先生提出了生活就是教育，社会就是学校的说法，教学内容应当有效记录与还原幼儿生活，在此过程中还应对幼儿可能进行的生活实施全面关注，以此为幼儿构建良好的可能的生活，因此需要注重幼儿与生活之间的关系。

三 生活体验街的内容

我国教育研究中心颁布了游戏项目实施要求，在要求中主要是对幼儿学习与发展的契机进行了全面的发现，这在较大程度上能够有效实现教育价值。由于一些幼儿园在教学的过程中，因受到教育场地的影响，并且在此基础上使教育环境无法达到一定的要求，无法为生活体验街活动提供良好的场地，导致生活体验街活动无法有效的进行。因此，需要从幼儿园公共环境入手，利用幼儿园公共环境进行生活体验街的全面开设，生活体验街的开设一般情况下有课堂影院、摄影分队、农家乐以及书香苑等几个区域，其中根据及区域不同需要对内容进行针对性选择，其中内容的选择应从幼儿的生活中的提取，并在此基础上还应根据幼儿的自身的生活经验，对幼儿生活进行有效的实践。比如下棋、摄影以及厨艺等内容，均与幼儿自身的生活有相互照应，再比如压帘子、刺绣以及编渔网等相关活动的开展，其活动场景主要来自于幼儿周边环境与真实的生活场景，这在较大程度上具有较为鲜明的特点，不但是幼儿利索能力的事情，而且还可使幼儿得到锻炼发展，在此期间蕴含着较高的历史性与人文性^[3]。

四 开设生活体验街的价值

（一）创设真实体验生活情境

幼儿园在学习的过程中，由于幼儿在农村生活，教师应对每个学生自身学习情况与身心特点进行全面的了解，在进行角色游戏期间需要有生活体验的相关内容，比如田间游戏、蔬菜种植等，但是由于活动空间相对比较小，大大降低的选择的可能性，这就在较大程度上降低了幼儿的活动兴趣。幼儿进入到一定区域之后，互动活动相对较为单一，并且不同区域的交流相对比较低，这在一定程度上降低了真实感，并且在此基础上对幼儿生活经验的积累也较为缺乏^[4]。在生活体验街中，所涉及到的工具与器械均真实存在，这也提升了活动的真实性，此外，在农家乐的做的食物也可以吃，绣工坊中的坐垫在生活中也有较好的应用，由此可以看出在生活体验街中的体验全面是建立在幼儿真实生活基础之上，只有这样才能创设真实的生活情境，真实生活情境的创设也会对幼儿综合素养的提升具有较大的促进作用。比如，教师可以组织幼儿玩丢手巾游戏，所有幼儿围在一起围成一个圈，教师采用一定的规则首先让一名幼儿出来丢手绢，悄悄的放到另一名幼儿身后，若是被发现了他就会起来追，若追到，依然是第一名幼儿丢手绢。能够使幼儿真正体验到生活情境，发挥生活体验街开展价值。

（二）满足幼儿心理需求

幼儿最为主要的游戏类型便是角色游戏，其中所扮演的角色主要是来源于实际生活，在角色扮演的过程也是对生活与环境进行全面认识的过程，以此使自己想法得到有效的表达。比如，较多幼儿喜欢玩娃娃家游戏，这在较大程度上幼儿生活体验的较好反应，其中该游戏在设计的过程中遵循了幼儿的心理特点，并且在操作的过程中也遵循了幼儿的心理特点，这在较大程度上能够体现出幼儿生活中的创造力。此外对于一些幼儿学生来说，对自身的感兴趣的东西超过的家庭生活范畴，渴盼一些具有一定难度的成人角色游戏，这也表现出了对周围生活的理解与认识，生活体验街能够为幼儿的找到自身的感兴趣的区域，并且内容的设置相对较为丰富，能够有效满足不同幼儿的心理需求，这对幼儿未来身心健康的发展具有较大的促进作用。

（三）提升自主学习能力

學习的本质是对自我知识储备的更新，我国周国平先生说：学习的本质均是自学，也就是自主性学习，在此种学习环境中也有一定的自我控制。幼儿在生活体验街游戏期间，会对外界事物与环境逐渐有进一步认识，并且在此基础上形成较好的经验，以此实现有效的学习。此外，幼儿在参与游戏的过程中，会自行对遵守游戏规则，在此过程中会要求、监督自己，同时对自身不良行为实施全面控制，以此对自身行为负责。只有这样才能使幼儿有真正的认知，以此在游戏的过程中学习内在动机，从而全面完成自我构建过程。生活体验馆还能够为幼儿构建一个较为安全的体验环境，在此环境中幼儿能够选择各种不同的体验活动，从而最大程度上提升了自主学习能力^[5]。比如，美国的很多幼儿园都会特别的留出一块地，让孩子们自己种植一些果蔬，每天去浇水，自己去施肥，观察果蔬的成长。还会有一些比较容易种植的植物让孩子们带着种子回家种，比如豆子，葱等。收获的季节里，孩子们可以自己带着自己的成果回家。以此为幼儿提供了一个较为安全的体验环境，能够有效提高幼儿的自主学习能力。

结束语：

综上所述，我国乡镇幼儿园在接受的教育的过程中，教师需要在全面了解幼儿心理与生理特点的基础上进行生活体验街的构建，在此过程中教师应明白生活体验街对幼儿身心健康发展的重要性，不但能够培养幼儿综合素养，而且还可为未来学习质量的提高奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 陈剑秋. 我的世界，我做主——农村幼儿园社会生活体验室的构建与实践研究[J]. 经营管理者， 2016（3）：372-374.

[2] 佚名. 走进龙岩市第一幼儿园：“体验生活·快乐成长”生活教育活动的开发与实践[J]. 福建教育， 2017（25）：02.

[3] 尹强. 乡镇幼儿园生活体验街的构建与实践研究[J]. 好家长， 2017（20）：21-22.

[4] 孙奇儿. 让我读你，让我懂你——从幼儿视角出发，感悟幼儿情绪体验[J]. 青苹果， 2017（5）：74-75.

[5] 范翌. 重庆中央公园生活体验馆[J]. 世界建筑导报， 2017（3）：110-117.