分层教学在初中体育教学中的运用研究

于乃灿

摘要：初中教育阶段，体育虽然不是学生最为核心的科目，但是随着素质教育的实施，体育科目也逐渐成为各阶段教育必不可少的内容。新课改背景下，为了更好地施行因材施教，初中体育教师需要在体育教学中采用分层教学模式，这样才能在照顾学生身体素质以及兴趣爱好的基础上，实现学生身体素质以及思想品质的有效培养和提升。据此，本文浅析初中阶段体育教学的分层教学模式，以期能为体育教师的教学提供帮助。

关键词：初中体育;分层教学;运用策略

分层教学模式的主体是学生，安排好学生的体育活动任务，将不同类型的活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，这样才能最大限度地提升学生参与体育运动的可能性，提升学生综合素养，让学生在参与中认识到体育对于学生综合素质发展的重要性。以下我们将从初中阶段学生的体育活动任务、初中体育分层教学模式的方式进行分析，为初中体育教学的分层教学模式应用提供相应的策略。

一 初中阶段学生的体育分层教学的具体任务

（一）让学生掌握必要的身体素质提升技能

初中阶段的学生，由于学习任务的加重，很少有学生注重身体素质的锻炼，几乎都是将大部分的精力投放于考试科目的学习，这就使得学生在身体素质方面出现一定的下滑。因此，在初中体育教学中让学生积极参与体育学习能够培养学生积极锻炼的意识，让学生有计划地提升自身的身体素质，为其他的学习做好基本保障。

（二）培养学生非智力性的思想品质

体育的教学不仅仅是以提升学生的身体素质为内容，在很多的体育活动中也是存在很多的团体性、竞技性和合作性的活动，这些活动的内容考察的不仅仅是学生出色的身体素质，在不同程度上注重的还有学生团结协作、互相帮助、尊重对手、传扬体育精神方面的品质培养，因此，在初中体育教学中通过分层教学模式逐渐培养学生多方面的素养与品质。

（三）培养学生学习的兴趣和学习信心

在初中阶段，大部分中学生对于体育的学习，就实际情况分析，很明显学生的兴趣和学习信心明显不足，这在很大程度上是由我国整体的应试教育环境和学生学习能力决定的，因此，为了激发初中阶段的学生对于学习的兴趣和学习信心，在初中阶段实施分层教学，这对于学生的针对性培养具有很大帮助。

二 体育教学分层教学模式分析

（一）内容分层

体育学科教学在内容上主要做好两点：第一，做好分层内容的选择，所选的体育必须要符合学生的年龄段，并且还要适合学生身体素质与品质的培养;第二，对选择的体育活动内容，进行基础与整体的分层，让学生更好地适应学习分层标准，实现因材施教。

（二）学生分层

学生分层是分层教学模式的核心，包括学生身体素质、学生学习兴趣爱好分层以及学生特长分层等三部分。实际体育教学过程中，教师最普遍使用的是按照学生兴趣爱好、学生身体素质进行分层，这样可以让学生更好地提升体育学习的能力。

（三）配合分组合作教学法

分组合作教学法是分层教学模式中最常见的运用方式之一，其目的就是辅助分层教学模式以更好地培养学生的综合学习能力。实际体育教学过程中，教师可通过分组合作教学法实现以强带弱、团结协作提升学生的体育学习水平，同时还能培养学生的团结协作、公平竞技、互助互爱等非智力品质。

三 初中阶段体育教学分层教学模式的应用策略

（一）基础和前提

1.以学生为活动中心

分层教学模式是将学生进行分层，所以必须要以学生为主体。实际教学过程中，教师应努力摆脱应试教育环境和传统教学模式的束缚，承认学生的活动主体地位，尊重学生的自主学习权利，并为学生营造和谐、有序、轻松的体育运动环境。

2.以教师为课堂引导

体育课堂的教学虽然是以学生作为核心主体，但是这并不意味着教师就完全丧失了教学作用，相反，教师的组织与引导将成为体育教学的重要组成部分，一方面，教师可以保障学生的安全活动;另一方面，教师可以让学生在活动中逐渐掌握必要的活动技巧。可以说，“人本教学”理念下，教师仍是学生的指路明灯，仍是整个教学节奏的引领者。

（二）方法和策略

1.执行分层方案

第一，内容分层，因为是在素质教育的初中阶段，体育教学要注重基础性运动的学习，拓展的方向包括基础性、简单性、分体性，再逐渐地将各项动作整合为整体性动作。

第二，学生分层，在于便于教师管理学生，并在组织游戏的过程中照顾到大多数学生的心理感受，旨在让个别特殊的学生（例如体质较弱、生病的学生）也能正常的参与适合自己的游戏。整个教学过程共分为两步：第一步，教师按照分层教学法，将学生按照学习能力或是性格特点分成不同的组，例如A组、B组、C组……;第二步，教师采用因材施教的策略，分析每组学生的学习需求和学习能力，安排不同的体育游戏内容或是同样的体育游戏内容以不同的方式开展。

2.根据学生的差异性实施因材施教

在体育教学中，对于那些身体素质较好的学生，一般的体育教学根本无法满足这一部分学生的基本需求，对于那些身体素质较差的学生，稍微难度较大的教学，学生可能就会达不到基本要求，这时学生就会有学习的差异性。因此，在教学中，教师要懂得因材施教，如：弹跳较好的学生，教师可以适当的安排他做一些跳远、跳高、篮球等运动训练;对于耐力表较好的学生，可以尝试训练中长跑等，这样，教师通过了解学生的个性以及学生自身存在的的优点，对学生实行针对性的教学，把学生的长处发挥到最大化。在教学过程中，学生既可以感受到成功的喜悦，还可以提升对体育学习的信心，让学生个性得到全面发展。

3.优化分层教学评价机制

分层教学评价机制的目的是通过科学的评价标准和客观的评价结果，在让学生认清自我学习不足的基础上培养其学习信心和学习兴趣。所以，教师需要以过程性分层教学评价为主，以学习能力、合作能力、学习态度、学习成果为标准给予学生客观公正的评价，当然，对于后进生来说，教师应以鼓励的方式激发其学习信心和学习兴趣。

（三）注意的问题

分层教学不能仅仅按照学生的身体素质以及兴趣为出发点，教师需要尝试创新的教学方式，也可以尝试比较独特的分层方式，在教学评价上教师不要一味地按照限定的标准去评价学生，要将分层标准放在心中，更不能刻意阻止不同层级学生之間的相互学习。需知学生是活动的主体，有很高的学习自主权，教师可以引导他们自主选择适合自己的内容，还可以鼓励他们向他人学习，从而构建良好的合作学习环境。

结语：

综上所述，分层教学模式作为“人本教学”理念指导下的现代化教学模式，有其独特的应用策略。在初中阶段，体育教师需要通过分层教学模式将内容和学生进行分层，并在这个过程中渗透体育教学内容，通过与分组合作教学法相配合以达成教学目标。

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