初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思

陈春节

摘 要：随着新课改的不断推进，在初中化学教学中课堂管理和小组合作学习已经成为开展教学活动顺畅平稳进行的必要途径。当下，对于小组合作学习的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将根据这些研究成果对课堂管理和小组合作学习进行教学反思，探究开展小组合作学习的必要性和相关教学管理策略。

关键词：初中化学教学;课堂管理;小组合作学习;教学反思

随着对小组合作学习的研究越来越深入，其作用和意义也越来越大。目前，许多教师都希望通过科学合理的分层分组让学生接受他们可以接受、愿意接受的教学内容和方式，从而进一步提升课堂教学效率和教学质量。与此同时，课堂管理也受小组合作学习的影响，已经由教师单方面的教学管理向模块化管理、扁平化管理过渡。

一 初中化学教学中课堂管理的多元化方式

（一）教师管理组长

教师作为一班之主，自然有着较大的课堂管理權，但是教师只有一个人，要管理好全班三四十名学生，精力消耗太大，而且会严重影响正常的教学活动。所以，教师可采用小组合作学习的方式选派出小组长，然后教师直接管理组长继而达到管理全班学生的目的，省时又省力。

（二）组长管理学生

组长作为教师和学生之间的纽带，发挥着承上启下的作用。实际教学过程中，小组长是一个组的最高管理者，负责统筹协调，从而提升小组学习效率，而且还能帮助教师分担教学管理压力。

（三）学生有监督和反馈的权力

课堂管理中，教师和组长只是管理者，监督和反馈的权力始终属于全体学生，如果教师和组长有什么管理问题，学生可以提出来，便于他们及时发现错误并更正课堂管理策略。

二 初中化学教学中小组合作学习的教学反思

（一）小组合作学习的作用和意义

小组合作学习顾名思义就是教师采取科学的分组策略将学生进行分组的一种教学手段，可有效实现因材施教。小组合作学习的主体是学生，安排好学生的学习任务，并让学生以团队形式进行学习，这样能够最大限度的降低学生的学习难度，也有利于其接受和理解学习内容。总的来说，小组合作学习主要体现在以下两点：

1、能够激发学生的学习积极性和主动性

因为是小组合作学习，所以教师能够按照学生的学习水平、能力安排教学任务，而且这个过程中学生处于课堂主体地位，在教师的有效引导之下能够以团队形式学习和探究知识，从而培养自己的自主学习意识，锻炼自主学习能力。

2、能够实现生生合作学习

小组合作学习因为具有科学的分组策略，所以能够较好的照顾到学困生、中等生和尖子生之间的学习差距，配合其他教学方法实现“以强带弱”的教学目的，改变了传统教学中“我说你听，我写你记”的教学情况，有效提高课堂教学效率和教学质量。

（二）小组合作学习的运用方法——以《如何正确书写化学方程式》为例

1、层次划分

层次划分是运用小组合作学习的第一步，是基础性工作。化学教学中，教师首先要按照学生的学习情况确定分层标准，从而将学生置于不同的学习等级以选择适合他们的教学内容。当然，此处所说的层次划分必须是“隐形”的，即不能让学生知道，为的是让学生以平常心进行化学学习。

首先是按照学生的学习情况将学生划分为三层，即化学学困生为A层，化学中等生为B层，化学尖子生为C层。三层之间的划分标准可以以化学测验成绩、日常学习表现为主，而且三层之间绝不属于隔断无联系的状态，而是可以互相交流，从而实现不同学习层次的学生之间互相学习，共同成长。

其次是按照学生的学习情况将教学内容分成两层，并设定不同的教学任务，例如“正确书写化学方程式的方法”“化学方程式的配平原理”。这里需要指出的是，把教学内容进行分层并不是让不同层级的学生学习不同的内容，而是让整个教学内容变得更具有逻辑性，更适合大多数学生的学习水平。

2、教学设计及运用

教学设计及运用是运用小组合作学习的第二步也是核心步骤，共分为两个小环节。

首先，教师需要按照制定好的分层逻辑确定分组标准，即实现A/B/C三层的混合，根据笔者的教学经验，因为化学学困生和额尖子生人数都相对较少，所以分组标准可以采用“2-4-1”的方式，即2个学困生，4个中等生和1个尖子生。按照此标准进行分组，可让中等生带动学困生学习化学基础知识，而尖子生负责辅导和帮助其他同学解决重难点问题，通过“以强带弱”的方式帮助学困生走出学习困境，同时也让中等生和尖子生获得更好的学习体验（例如帮助他人之后的成就感、获得知识的愉悦感等）。

其次，教师需要发挥团队作用，引导学生自主学习和探究化学知识，在这个过程中教师需秉持“人本教学”理念，为学生营造自由、轻松的学习环境的同时给予他们思考和实践的机会，例如在教学正确书写化学方程式的方法时，教师可让学生用数学思想进行方程式配平，并引导学生自己制作物质的分子和原子结构模型，直观表现物质的化学反应过程，从而更好的理解化学方程式。当然，这个过程中教师需作为团队顾问给予学生适当的帮助和引导，而非是让学生无目的、无方法的胡乱探究，这是教师必须要注意的。

3、综合评价

综合评价是运用小组合作学习的最后一步，也是最为重要的总结性工作。教学过程中，教师需要运用科学的综合评价手段给予不同层次学生以不同的评价结果，总体上来说是以维护学生的学习自尊和学习信心为主，但也要讲求公平公正，让学生真正意识到自己的学习不足。

完善评价标准：传统的课堂评价标准太过简单，甚至可以说非常单一，难以保证综合评价工作的公正性。所以教师必须要完善评价标准，构建多层次、多角度的课堂评价体系，例如以学习结果入手，分析各层、各组学生的学习状态、接受能力、合作能力、思维能力等等，

注重过程性评价：过程性评价相比终结性评价来说更加务实，它会用学生理解的方式还原学习和探究过程，从而让学生更易理解和接受自己的学习不足。所以在综合评价过程中，教师不仅要根据评价标准进行打分，还要写评语，写清楚学生的优点和不足，便于他们自纠自查，不断提升学习能力。

结语：

综上所述，初中化学教学是一门难度较大的学科，必须要通过小组合作学习实现更好的课堂管理和因材施教，才能让不同学习水平的学习享受化学学习的快乐和成就感。在运用小组合作学习的过程中，层次划分、教学评价及运用、综合评价三者先后有序，共为一体，是开展小组合作学习的主体教学策略。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。

参考文献：

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