小学数学教学中如何科学进行课堂提问活动

摘 要：课堂提问是一门非常重要的教学艺术，是课堂上师生互动交流的关键手段，且本身对课堂教学目标顺利达成起着不可或缺的助力作用。鉴于此，平时进行小学数学教学工作的时候，每一个任课教师都可以时常借助课堂提问来推动教学进程，同时还需要不断研究如何更好地、更科学地进行课堂提问活动，充分发挥此方法的价值，以期在学生们的积极配合下顺利完成既定教学任务。

关键词：小学数学;课堂提问;策略探究

广大小学数学教师认识到课堂提问方法的有益价值这一过程并没有花费太多时间，而且他们很快就开始习惯性地应用课堂提问这一教学措施展开具体教学活动。然而具体应用手段总是不可避免会体现出一些不足，如提出的问题科学适用性不足、提问次数过多、提问缺乏公平性等，这些都在无形中阻碍了预想授课目标的达成。所以，小学数学教师不仅需要时时应用课堂提问教学法，更要不断反思革新，优化具体教学工作，助力优质教学。

一 设计优质问题，优化学生数学思考实践效果

在小学数学课堂上应用提问教学手段的过程中，提出的问题的优劣极其关键，决定着具体教学活动的质量，甚至还会影响到整节课的教学效果。因此，小学数学教师就需要根据现实设计优质问题，促使学习任务顺利完成。

例如，为学生讲解《圆柱与圆锥》这部分数学知识时，我在多个环节应用了课堂提问策略，且尤其在问题设计方面投入了较多心力。首先，我所设计的问题大多都针对课堂教学重难点，而且所有问题都具有一定的可思考性和启发性，这样学生就需要主动进行思考，以更加深入地理解把握我所讲的数学知识。其次，我通过简单测验而准确把握了班级学生当前的数学能力水平，接着在进行课堂提问的时候就为学生们设计了诸多适用的问题，要求每一个学生进行思考解答。基于此，课堂提问活动科学价值大大提升，学生数学思考实践效果也相应得以大幅度優化，因而最终我就在学生们的有益配合下顺利完成了课堂教学任务，帮助学生尽可能全面地理解掌握了本课所讲数学知识内容。

二 控制问题数量，给予学生充足的独立思考空间

课堂提问策略的有益作用毋容置疑，值得各小学数学教师应用该策略，从而促进预设教学目标的达成。小学数学教师有必要适当控制问题数量，给予学生充足的独立思考空间，以充分发挥出课堂提问教学手段的价值作用。

例如，为学生讲解《观察物体》这部分数学知识时，我在完成基本知识讲解任务之后，又向学生们提出了一些问题，要求学生进行思考解答，如“是不是一个人越高，在太阳照射下的影子就越长？”“晚上的时候，同学小优慢慢走近路灯，那么他的影子是不是越来越长？”“假如一个几何体有一个面是正方形，那么这个几何体就一定是正方体吗？”“一个圆柱无论是从上面看还是从下面看都是一个圆，那么从侧面看这个圆柱是否也是圆呢？”“从各个方向来观察球，我们是不是都可以看到圆这一形状？”同时在提问过程中，我还基于学生当前情况而着力将问题数量控制在了合理范围之内，既不会让学生得不到充分练习，更不会让学生疲于应付，而给予了学生充足适宜的独立思考空间，使他们在有益探索实践中慢慢掌握了丰富的数学知识，提高了数学综合素养。

三 公平进行提问，促进班级整体数学能力提升

实际教学课堂上，任课教师需要秉承公平原则进行提问，给予每一个学生实践锻炼的机会，促进班级整体数学能力迅速提升，达到预设的学生培养目标。

例如，带领学生学习《正比例与反比例》这部分数学知识的时候，我先通过各种措施对班级每一个学生的数学综合素质水平进行了详细了解，并据此将他们划分到了不同的层次。接着，在进行课堂提问的时候，我并没有因为某一部分同学数学能力较好就一直对他们进行提问，同时因为其他学生数学能力较差就剥夺他们思考解题的权利，相反，我设计了一系列难易相间的数学问题，其中包括“假设图上距离是2厘米，同时实际距离是420千米，那么比例尺会是多少？”“一张长方形房屋设计图的比例尺是1：400，如果图中这一房屋长是6厘米，宽是4.5厘米，那么这个房屋的实际面积是多少平方米？”鼓励不同能力层级的学生思考解答不同难度的问题。这样，每一个学生都可以在此公平氛围中提高学习积极性，获得充分的实践锻炼，最终促使班级整体数学能力得以大幅度提升。

总之，在当前阶段的小学数学教学工作中，很多教师都在不断的经验反思总结中意识到了课堂提问策略的有益作用，因此他们就需要将其科学地引入实际教学活动中，助力教学目标的实现。

参考文献：

[1] 许旺生，张雅茜. 谈小学数学课堂提问的艺术[J].才智，2019（22）：150.

[2] 崔红. 浅谈小学数学课堂提问的有效性[N].发展导报，2019-06-14（026）.

作者简介：徐小娟（1980-），女，陕西渭南人，中小学二级教师，本科学历，研究方向：小学数学教学。