基于财务转型的高职院校管理会计人才培养探析

■常明敏（浙江商业职业技术学院）

就当前高职会计专业的改革来看，实践性教学更有助于专业的发展，同时能够有效提升学生的职业技能。高职院校培养学生时必须从培养学生的基本从业能力出发，注重应用型人才的培养，主要要设定高职会计专业实践性教学的目标，从会计业务实践锻炼来帮助学生掌握专业的理论知识，从而确保具体业务中各环节的问题解决的能力。因此，选择适合会计专业实践性教学的方法以及途径。培养锻炼学生的能力是很必要的。

一、传统模式下高职院校会计教学的弊端

（一）忽视理论知识与实际生活相结合

当前会计教学中，高职院校教师通常运用应试教育的教学思想来开展教学活动，此时教师注重的是提高学生成绩，因此往往会根据教材内容照本宣科的讲解知识，而学生也通常会选择死记硬背知识点，将考试范围内的规定的内容熟记来应对考试需要并获得较高的分数，但是对于知识的实际理解程度并不深入。从以往会计教学的过程中就可以看出教师教学往往会忽视理论知识与实际生活相结合的模式，部分教师甚至认为教学的真正目标是使学生获得合格的成绩，因此，教学活动一般也是与考试相关的内容来传授知识，此时学生学习仅存在于知识的表层，并不能深入实际应用中。由于受到“互联网+”背景的影响，应用型人才才是当前企业的必须的，更加注重所聘请的会计专业人才的综合素质以及实践能力，书面成绩只是一个参考，因此，想要胜任相应的会计岗位必须适当培养更有能力的实用型人才。

（二）教学模式单一，手段陈旧缺乏创新力

众所周知，会计专业的教学模式单一，并且教师教学手段陈旧且缺乏创新能力，这正是传统高职院校会计教学的特点。在教师主讲、学生主听的被动教学模式中，学生的学习兴趣会明显降低，并且其学习目的也仅仅是为了更顺利地通过考试来获得毕业证，这也导致了课堂教学变得沉闷与死板，由于学生在课堂教学中处于被动地位，因此，此时的教学只能是一种单方面输出式教学，对于学生扎实掌握会计基础理论知识是很有难度的，同时也导致了其实际问题的解决能力不够。当然，教师教学手段更新速度慢、教学方法陈旧无新意，这些都会直接导致高职院校会计专业的教学成效不显著，不利于学生的长久发展。

（三）实践性教学的师资力量缺乏

当前，高职教育呈现扩大招生的现状，以此来推动职业教育的发展，但是在高职教育的实际教学中，实践性教学的师资力量缺乏是其中最为显著的薄弱点。对于从事会计专业教学的高校毕业生而言，其往往是具有丰富的会计理论知识，但是实际的教学经验以及实践教学能力并不能够应对教学工作中存在的各种问题，因此，在高职院校扩大招生的同时必须及时考虑教师数量的调整以及质量的优化问题，及时选择能够进行实践性教学的教师，促使具有“双师”素质的教师队伍不断壮大。

（四）实训环节薄弱

高职院校的学生实训环节相对薄弱，对于学生的长期发展以及实践能力的提高都是不利的，并且在经济发展以及市场竞争加剧的状况下，企业更加注重财务信息的保密性，此时学生并不能直接接触到一线的工作内容，因此在能力的培养上也是非常有限的。学生实践难度较大的原因主要如下：第一，校内会计模拟实训室建设不完善，导致学生实践难度增大；第二，企事业单位参与工学结合的积极性较低，由于减免教育附加税等优惠政策的缺乏，企业往往不愿意接纳实习学生；第三，学生自身的实际业务能力以及创新能力不足，因此，在实习期间往往无法为实践单位带来直观的现实效益，因此，企事业单位会计部门接收学生实习的程度会受到影响。

二、基于财务转型的高职院校管理会计人才培养措施

（一）聚焦会计岗位需求，突出管理会计与传统会计的差异

由于会计岗位与职能多样，此时需要根据不同的会计岗位的需求来安排合适的人员，充分发挥专业会计人才的优势。当然，还需要重点关注管理会计以及传统会计的差异，充分了解企业管理的支持以及贡献程度在管理会计以及传统会计中的不同程度。具体来讲，传统会计与管理会计工作重点各不相同，对于企业经营管理环节的关注度也不同，管理会计通常更加关注于企业的预测决策、规划控制以及责任管理等问题，而传统会计并不具备这些重点，应当找准管理会计与传统会计的差异。因此，企业在培养管理会计人才时，必须要适当认识会计岗位的需求，充分发挥管理会计的优势，根据会计岗位的需要来开设专项的课程进行针对性的财务管理人才的培养，以此来注重企业经营管理的各个环节。

（二）做好管理会计人才培养的目标定位

现阶段，会计行业正处在财务转型的状态下，此时，高职院校必须定位好管理会计人才的培养目标，将重点培养学生的综合素质以及专业能力作为教学目标，促使管理会计教学更具有针对性，促使教学效果发挥到最佳。当然，高职院校必须首先结合管理会计工作的实际，明确专业的会计人员必须具备哪些专业素质，从而制定针对性的教学方案，培养学生的会计电算化能力、数据分析能力、财务分析能力、纳税筹划能力、预测决策能力、规划控制能力以及责任管理与考核能力等，这样才能够不断促使人才具备更专业的能力。

（三）搭建“互联网+”会计教学平台

在“互联网+”的时代背景下，会计专业教师可以充分搭建会计教学平台，并利用该平台的形式各异的互联网教学方式来进行会计教学，不断激发学生的学习兴趣。高职院校的会计专业教师可以将教学内容与教学过程录制下来，然后将录制内容上传到校内平台上，便于学生随时学习，充分发挥会计教学平台的学习方式的灵活多样性。当然，理论与实践相结合才能够更好的锻炼学生的能力，此时，教师还可以适当加入互联网环境下企业应对会计业务的状态，让学生深入实际来体验互联网状态下的业务处理，为会计专业学生更好地理解会计专业，缓解初入工作中的紧张情绪。

（四）课程结构的重新构置

高职院校出于提高会计人才培养的效率的考虑，需要将课程结构进行重新购置，以此来不断提高学生自身的专业技能。在重新购置课程结构时，需要从以下方面进行考虑：第一，制定明确的课程边界以及教学任务，并将学生获得证书以及适应岗位需要作为具体课程的开设依据，在推进课程教学的进程时还必须选取比赛的方式来激励学生的学习兴趣，促进学生自身专业素质的提高并且使其能够更有效的适应工作岗位的需要。第二，为了适应变化较快的行业的需要，高职院校还应当加大专题教学的比重，对会计教学的新内容展开系统性的专题教学，并收获及时的反馈。

（五）通过“互联网+”实现远程校企合作

在互联网时代下，信息化与数字化是当前背景下的主要特点，此时只有通过“互联网+”实现远程校企合作，才能够促使企业立足于市场经济的浪潮中。当然，在企业的运转以及学校的教学中不断融入大数据以及云计算，以此来促进企业的信息以及数据的共享，有效实现校企双方建立远程合作关系，从而共同进步与发展。在校企合作中，可以锻炼学生的会计技能实训能力，同时熟练掌握现代化信息技术来应对工作中的实际情况，高效融合信息技术与会计专业，促进企业与学校竞争力的提升。当然，通过互联网学习可以及时记录学生的实践成果以及学习成绩，便于企业准确了解学生的各方面综合能力与综合表现。

三、结束语

综上所述，在财务转型的背景下，高职院校管理会计人才培养不但要加深对财务转型的理解，提高会计人才培养的针对性和实效性，保证高职院校培养出来的会计人才能够快速适应企业的财务管理需要。