从“建构性学习”到“课堂翻转”<br/>——以影视特效课程为例

从“建构性学习”到“课堂翻转”
——以影视特效课程为例

2019-12-08潘兆业广西艺术学院影视与传媒学院广西南宁530022

流行色 2019年11期

潘兆业（广西艺术学院影视与传媒学院，广西南宁 530022）

近年来，随着网络云技术与学习方式的融合，以及教学观念的转变，课堂教学正在经历着全新的变革。与传统的教学方式不同，建构性学习是学生建构自己知识和经验的过程，学生不是被动地吸收知识，而是积极主动地建构学习信息的过程，这种建构其他人是无法代替完成的。学生的学习是在一定的社会文化背景下，在已有的知识和经验的基础上，借助教师或者同学的帮助，利用一定的学习资料，主动地建构自己的知识和经验。而课堂翻转模式，是学生利用课外时间，完成课程内容的预习，教师利用课外备课时间，把课堂内容所用到的资料、文件、素材以及影视特效案例的教程录制好，在课堂上传输给学生，学生根据已有的素材和教程，完成相关案例的制作。课堂变成了师生之间互动的场所，变成了教师答疑解惑的时间，培养了学生自主学习、独立思考问题的能力。

一、从启发式的知识建构到师生互动和个性化的沟通方式

建构主义者认为：“知识存在于具体的情境和可感知的活动中，它不是一套独立于情境的语言符号，不可能脱离活动情境而抽象的存在，它只有通过在一定的情境活动中才能真正被人所理解。”启发式知识建构是教师从实际出发，通过多种方式，以启发学生的学习思维为主，让学生形成学习建构的习惯。而这种启发知识建构必然是一个长期的、潜移默化的培养过程，教师在这种教学活动中努力引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学行为，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。

启发式课堂教学法应该是以学生为中心、教师为主导，让学生在整个教学过程中始终处于主动地位，在学习过程中，学生主动提出问题、分析问题，教师引导学生发现问题、分析问题，指导学生解决问题。教师对每个学生遇到的不同问题进行针对性的解决，有效实现一对一教学的目的，在解决问题过程中，教师再引导出类似问题的疑问，不断地提出新问题，引导学生对类似问题进行深层化思考，形成环环相扣、由浅入深的研究问题的方法。在提出问题、解决问题的过程中，增进了师生之间的信任感与感情，从而构建了一个有效的师生互动、针对性解决问题的沟通方式。在具体的教学过程中，要对影视后期特效专业的学生进行思想意识的培养和教育，要帮助他们树立努力学习的意识，只有努力学习，掌握相应的专业知识以及实际运用的能力，才可以不断地与时俱进，实现自己的人生理想。

在影视特效这门课程的教学准备阶段，教师须明确课程教学内容，把教学内容按照常见的特效类型进行分类，把特效内容大致分为枪战效果制作、战场爆炸效果制作、科幻效果制作、实拍与CG特效合成制作等几个部分。首先，教师把不同类型的特效镜头样本发给学生，让学生根据这几个类型的特效自行搜集相关影片并把特效部分从影片中剪辑出来，形成详细案例，以及学习影视特效应该具备的知识结构，告知学生课前所要预习的内容。在这一阶段教师设置几个主要方面的问题：①物理特效与CG特效的优缺点及其区别；②特效制作应该具备哪些学科知识；③如何把特效融入到实拍镜头之中，让学生带着这些问题思考影视特效的相关知识。其次，教师在备课阶段把影视特效的每一个案例都录制成视频教程，每一个特效案例建立一个文件夹，该文件夹中应该包含的内容有：视频教程、该案例所使用到的素材文件、软件插件、字体以及案例要点总结表。学生在课前就可以对本课程的学习案例进行模拟性操作，将遇到的问题写下来并列举出来，将在课堂上把遇到的问题与教师进行互动、交流。这样把课堂转变成了解决问题、提升知识建构体系的实践，为课堂主体的翻转提供前期的筹备条件，这种启发式的学习建构体系对于学生提升该门课程的学习兴趣有着积极的作用，学生由传统的课前无准备、课中被动接受知识、课后无作业模式转变成了课前主动筹备、准备课程资料、进行尝试性的操作练习、记录课前筹备阶段所遇到的难点和问题，培养了学生善于发现问题的能力。影视特效合成的教学在内容上要做到与时俱进，课堂教学与行业实践密切结合，才能使学生学以致用，提升实战技能与专业素养。在教学方法上，注重对比教学、启发式教学的运用，在对比中提高学生的判断力，在启发中促使学生主动思考，培养学生的探索创新精神。

二、从学生主动性的知识和经验建构到师生课堂角色的翻转

学生主动建构知识经验的主动性除了诸如物理环境的现象、文字和实物等外部信息之外，还有许多的社会信息，比如教师的提示和指导、其他同学的观点等。同学之间可以通过相互交流，相互讨论，获得启发和相互促进的经验，这种建构的社会性既为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，也为学生作为未来社会中的个体打下基础。教师需要引导学生主动归纳、自主建构知识经验体系，同时用精选学习案例帮助他们完善建构知识体系，促使学生的主动学习能力上到一个新台阶。学生主动练习构建知识体系，学生案例操作练习的过程要求他们把案例操作练习过程中发现的新问题与已有的知识点网络联系起来，其主要目的是使学生通过主动建构有用的知识体系达到案例操作练习的最佳效果。

学生在构建学习体系的过程中，教师所扮演的角色应该是：学生探究问题情境的创设者、学生实践活动的推进者、科学民主的示范者。教师在教学过程中，应该精心创设问题情境，设置问题台阶，把学生引导到“设疑——实操探究——分析发现——解决问题”的主动构建学习的模式中，充分体验作为课堂主人学习的充实感，体验收获知识的喜悦，从而激发学生学习的兴趣，增强他们的信心，培养自主发现问题、独立思考问题并寻求答案的学习精神。在实拍与CG相结合的特效镜头制作中，积极引导学生把自然科学、物理科学和大气科学融入到设计当中，充分考虑CG光线与实拍光线的对应关系、自然运动规律在CG中的运用等，设置这些疑问，让学生分析问题、解决问题。

课堂翻转模式在影视特效课程教学实践的过程中，主要体现为针对每个学生在课程预习阶段所记录下的问题，进行逐一解答，并针对一部分同学遇到的相同或者相似问题，进行示范性的操作演示，并创设类似问题的解决办法的情境，从而实现举一反三、触类旁通的教学效果。而针对个别相对孤僻的问题，则应该进行一对一的操作演示，并让学生记录操作步骤。这种课堂角色的翻转，使教师真正变成了答疑解惑、传道受业者，学生则变成了课堂的主导者。

三、从知识经验积累上的建构学习到教师指导和建议学习的混合模式

要让学生形成对某一课程知识的真正理解，建构起对该知识深刻而灵活的运用模式，建构起能够适应不同问题情境而采用广泛迁移的知识经验进行有效的解决的模式，不是一蹴而就的，需要教师和学生坚持不懈、持续不断地进行知识建构的练习，形成一种学习的常态和模式。另外，学生不可能用已具备的知识解决不同的问题，而只能根据具体问题情境，在已掌握知识的基础上，建构起用于解决该问题的树状分析模式，这就要通过学生积累起来的大量的生活经验和学习经验共同作用来解决不同的问题。传统的教学模式，教师只是把知识单向地向学生传输，学生在接收知识的过程中，因为环境、大脑疲劳程度以及接受、理解能力的不同，并不能够全部接收到教师所传递的内容，从而不能让学生进一步深化理解这些知识，并把这些知识转变成自己的知识经验，这样很难在实际生活中形成广泛而灵活的知识运用模式。建构性教学所要解决的问题正是让学生在掌握已有知识的基础上，不断深化对知识的理解，使之更加灵活、深刻和丰富，在知识经验与现实问题之间建立更加丰富、行之有效的联系。

在影视特效课程综合评价阶段，首先要让学生总结该课程案例操作过程中所用到的技术和方法，整理成操作步骤笔记，把这些已经学过的知识点融合成自己的知识储备，使学生在遇到同类问题时能够利用相同的方法解决，从而达到知识经验的积累，形成触类旁通的学习效果。教师在课堂传授知识之后，应该给学生布置与课堂知识相近或者相似的课后作业，包括让学生自己设置镜头内容、自己拍摄所需要的镜头，并在拍摄构图时，预留好特效内容的位置，以及做相应的扣绿跟踪点设置，拍摄完成后，学生自己使用课堂上学到的相关技术要点，对镜头内容做特效跟踪和特效动画。在该阶段中，学生应该通过个人总结、学习汇报的形式对学习过程和结果进行评价。同时，教师应该布置一部能够融合所有学过的技术知识的创作短片，让学生利用所有学过的知识完成该短片的创作，形成学以致用、融会贯通的知识体系。