关于化学中差异化的教学方法探讨

阮桂玉

摘要：这个时代信息技术十分发达先进，即使是同一年级的每个学生，他们的学习能力、水平、知识积累和其他个性化的质量差异也会随着时间越来越大，特别是化学学科，学生学习能力差异更大，学生能力差异的多样性特征引起了老师的注意，他们明白单单使用一种教学形式是不能保证化学教学的质量和水准。

关键词：明确概念;课后训练

这就要求我们教师调整思维，考虑如何构建化学课堂，如何设计教学活动，以适应学生差异大的情况。避免传统的步调一致的学生课堂学习。因此，有必要调整传统的直接教学模式，实现课堂教学的差异性，提高教学活动的多样性。

1明确概念，建立原则

差异化教学设计的指导原则是：第一，差别分组有利于学生的相互学习。每个学习小组应包括已天赋好、学习能力强和天赋偏弱、能力偏差的学生;第二，学习小组应该实时转变。老师应根据自己对学生的理解和教学内容的要求，对课堂教学进行调整和改造，使课堂教学能够满足学生的需求。第三，增加替代活动，以适应学生的学习多元化需要。如有必要，老师应同意将学生从课堂转移到短期替代教学活动中，也应同意将小团体的学生重新融入课堂教学过程。第四，尽早、尽多、尽快分组。充分激发学生的学习兴趣，调动同学的化学课堂积极性。

2面对差异，分类施教

在实际化学教学课堂上，应尽量采取因人施教的方法，根据学生的基本化学知识和课堂学习情况，结合实际使用不同的课堂教学方法。如老师可以根据学生差异情情况将学生分为“A、B、C”三组，A组学生采用“自学→启发→总结”的方法，尽可能多地给他们自主学习的空间。B组采用“讲述→研讨→总结”的方法。C组采用“启发→商讨→解释→探讨”的方法。在课堂上完成对A组和B组的学生的化学教学。对于不能在课堂上完成的教学的C组学生，也可以在课后或作业评价中逐步完成教学。其次，要遵循先易后难、由浅入深、由浅入深、循序渐进的原则，结合学生的“近期课堂情况”，使各小组学生能达到学习目标，让他们体会到完成目标的喜悦。

3梯级训练，分期达标

化学课堂教师是有明确目标的师生双边互动，课堂目标的前提是优化教学效果。如何运用恰当的化学教学，促进学生对化学知识的学习，从而提升化学学习能力、老师应该组织学生围绕化学课堂上教的知识进行学习。课堂学习的习題也分为A、B、C三类，第一类在数量上展现，如知识的覆盖范围和思维要素的数量;第二类在质量上展现：如思维能力高低、知识储备的程度等，在特定的教学中，实行两种方式：第一种是对三组学生对同样的练习题提出不同的要求;另一种是进行分层练习，将课堂习题设为基础题、归纳题和拓展提升题三类。A组学生要做完所有课堂习题，B组和C组学生要做基础习题。鼓励B组学生努力选择归纳习题，对做对的学生进行激励和赞赏，对答错的学生及时提供意见建议，让每个学生了解化学课堂的内容，逐步提高化学成绩;努力使A组的学生自行思考学习，完成化学课堂上难题。

4课后训练，要求各异

课后，让学生尽快巩固课堂上学习的知识。每个班级都要根据学生的情况布置作业，为优秀的学生安排一些灵活周到的问题。在化学课堂分组中，对于A组的学生，不仅要完成所有的基本问题，还要完成顶层问题，培养他们的思维方式，有利于提升学生的逻辑思维能力和科研创新能力。C组学生学习比较困难，应安排一些容易完成的，简单的思维可以完成基本的问题，增强学生的自信心，消除学习厌烦情绪，提高化学成绩水平。C组的学生主要是面对面地修改作业。B组的作业主要是巩固基础知识，培养能力，让学生思考后完成所有的基础题和一些综合题。

5评估教学，持续改进

评价差异化教学的方法包括：第一，提供多元化教学策略，为课堂上所有学生提供最有效的多元化教学活动;第二，提高优生学习参与的程度。优生学对教学过程中的学习困难提出了挑战，解决了学生的无聊感，激发了他们的斗志;第三，改变了教师对班级管理的担忧。同时管理多个学习群体是差异化教学中的一个问题。老师应放慢实施差别化教学的步伐。由于传统的课堂教学方式使学生更容易加入差异化教学模式，差异化教学的课堂管理将逐渐变得顺畅。第四，为了提高教学质量，学生需要更多的指导。随着学生差异化分组，教师可以更加针对性的关注他们，从而提高这些学生的化学学习能力水平。因此，教师应加强对有需要学生的特定支持;第五，为每一位学生提供高质量的教学。鼓励教师为不同教学能力的学生提供最有效的教学。教师应在课堂教学活动中设计可选任务，使小组团队多样化，任务富有创新、激励性。第六，差异教学是一种有效的综合教育模式。对于教师来说，很容易看到不同分组和综合课堂需求之间的完美契合。教育一体化为当前的差异化教学提供了一种可行的、最有效的教学模式。第七，教师逐渐适应不同的教学方法。当老师们尝试用差异化方法来教学时，他们差异课堂教学比传统的教学方法更具有吸引力，更容易达到教学效果。