小学一年级学生数学审题能力的培养

王兆军

摘要：在小学一年级数学教学中，培养学生们的审题能力一直是教学的重点。数学教师应重视学生认真读题习惯的培养，引导学生找到正确的审题的方法，从而提高学生解决数学问题的能力，培养学生认真学习的好习惯。

关键字：一年级数学;审题习惯;审题能力

1重视读题教学，明确题目意思

1.1加强读题教学

阅读理解能力是提高学生解答数学问题准确度最重要的一环，学生只有读懂了题目的内容，才能正确地解答出各种数学问题。低年级的小学生因为认识的文字数量少，对语言文字的理解能力较弱，所以在读问题的时候速度会变慢，读漏的情况也很多，不能正确地读懂问题的意思。因此，我在教学中根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，分角色读，同桌读，齐读，听老师读，挑学生领读，要读通句子、不漏字、不添字等。我经常对学生说：“你们要用手点着字，一步步慢点读，遇到不认识的字，听老师读，或问家长，并且注上拼音。”

1.2加强述题训练

通过叙述题目，可以进一步深化学生对题意的理解，有力地提高其概括分析问题的能力。因此，教师应该经常鼓励学生，引导学生进行题目叙述，引起对题目的思考，将题目的内容从抽象化转变为具体化。例如：青岛版一年级数学上册有这样的题目：“小刚拿了10元钱，买了一只钢笔花了5元，又买了一本笔记本花了2元，还剩多少钱？”如果让学生自己读题，部分学生就可能对题目理解很肤浅，甚至不能正确理解题意。做起题来就困难，甚至把题做错。

2重视题目信息，增强思维能力

2.1学会分析，发现隐含信息

为了培养学生良好的审题习惯，教师还要引导学生，对题目进行关键信息分析，发现其中重要信息和隐含的信息。例1：青岛版一年级数学上册有这样的题目：‘小狗说：“我浇了4朵花。”小兔说：“我浇的朵数和你一样多。”问他们一共浇了多少朵？这个题目就有隐含的信息：小兔和小狗浇的一样多，就隐含着小兔也浇了4朵花这一信息。理解了这一点学生就能轻松求出他们一共浇了8朵花。例2“红黄白三种颜色的气球共100个，红气球有20个，黄气球比红气球多20个，问白气球有多少个？”这道题中的隐含信息是黄气球比红气球多20个。由于部分学生理解问题的能力较弱，就需要教师培养学生发现这些隐含信息的能力。

2.2培养学生圈重点字词，或关键句的习惯

教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“——”、“？”、和“△△”等，都可以标出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。审题时，要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。如我在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“比、多”，判断哪个多、哪个少，到底是求较大的数，还是求较小的数。例如在“我们一（1）班得了16面小红旗，我们一（2）班比你们少3面，是（）面。”这个问题中，让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。只有学生在读题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

2.3仔细审题理解题意

正确的解答应用问题的第一步是读懂题目，理解题意。因此，为了正确解答应用题，首先要理解题意，怎样才能理解题意呢？“书读百遍，其义自见”。小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，学生的思维就会受阻。因此，通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法。第一遍读通题意，第二遍带着问题读，第三遍带着思考读。例如上面的例子：“红黄白三种颜色的气球共100个，红气球有20个，黄气球比红气球多20个，问白气球有多少个？”这道题中的隐含信息是黄气球比红气球多20个。马虎的同学不仔细审题，看上一眼题就开始作答，错误的以为红气球和黄气球都是20个。由于没有仔细审题，没有发现黄气球比红气球多二十个这个隐含的条件，就会算出白气球是60个的错误答案。所以教师应该从一年级就开始培养学生们认真读题的学习习惯。否则学生在解答应用题的时候，就会出现没有耐心读题不仔細审题的现象，从而出现做错题的结果。

3结语

总之，在小学一年级数学教育中，教师应该把低年级学生的实际情况和发展需求作为数学教育的切入点，把学生的审题能力的培养作为数学教育的重点内容，继续拓展教学方式，培养学生树立正确、良好的审题习惯，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]陈凌.小学生数学学习审题现状的思考与实践[J].中国校外教育（基教版），2012，（8）.117，145.