新时期小学语文课堂教学的优化策略

孙冬梅

摘要：本次研究立足于小学语文课堂的实际发展情况，围绕小学语文教师的教学问题进行分析，认为当前在教学问题方面表现出更多的不足之处。针对这些问题和不足，本次调查研究提出了有效的解决策略，希望能够帮助小学语文教师探寻到一条全新的教育发展之路。

关键词：小学;语文;课堂教学

1小学语文课堂教学现状

1.1师生关系紧张阻碍协同教学

在传统的小学语文课堂当中，可以发现，教师人员是把自己摆在了高高在上的位置，这一点在当前的语文教学活动当中仍然没有得到改善，在综合调查中就发现，很多小学语文教师在对待学生的时候，往往将他们看成自己的下级，而把自身摆在了一个发号施令的绝对权威者角色当中，这就造成了师生之间的关系变得日趋紧张，而在面向学生进行调查时也了解到。大部分学生在看到教师的时候，都会产生一种恐惧心理，或者是害怕心理，这样的心理使得他们并不愿意和教师进行沟通和交流，更不可能完成师生之间的协同学习，更重要的是，由于师生关系的紧张，造成了课堂教学氛围的紧张，是学生即便有一些问题和困惑，也不敢举手说出来。

1.2学生之间的沟通交流机会较少

在当前的核心素养教育观念倡导之下，希望能够通过合作小组机制的构建来确保学生们自主学习活动的推荐，而这一切都需要依靠学生们之间的相互协同合作。但值得注意的是，当前语文教师在组织小学生进行合作小组模式构建的时候，仍然没有忽视教师在这方面的主导地位。在小组成员划分方面，缺乏科学性和合理性，仅能够按照学习成绩直接进行划分，或干脆按照学生们的座位牌不进行划分，这本身就是不合理的，同时，在小组合作协同学习的过程当中，也发现学习什么、学习的进度是怎样的、或者需要得出怎样的结论，这些内容都有教师直接规定出来，这就使得学生们自主性大大衰减，甚至在合作学习过程当中很难实现有创造性的相互交流沟通。

2新时期小学语文课堂教学的优化策略

2.1構建合作小组实现生生协同

合作小组机制目前被广泛的运用在小学语文教学环节当中，而当前合作小组机制的更大阻碍就在于如何真正使得学生们在合作小组内发挥自己的意见和想法，真正激发学生们的主观能动性，为此，也需要将协同学习理念应用其中，强调在合作小组机制内部构建起学生之间相互交流畅通的学习模式。建议教师在组织学生们进行合作小组学习的时候，应当强调对合作小组人员的科学安排，更多的尊重学生们的意见建议，将那些关系较好，或者是配合较好的学生们分为一个小组，那么更能够保证整个合作小组在协同过程当中的良性循环。另外，在合作小组的协同学习过程当中，应赋予他们更多的自主权力，在学习任务，学习主题的拟定以及学习计划进度的把控方面，都需要鼓励学生们进行自主设置，而不是由教师大包大揽。

2.2坚持分层教学法的应用

一方面，分层教学法应当体现在对班级的划分上，按照分层教学法的原则，根据学生的认知水平成绩表现，以及智力因素等等将他们划分为不同的组别，而这种划分标准应当是多元化、多样性的，以避免单刀直入地用一次考试成绩作为划分标准。而且，这种班级的划分并不是固态的，相反的是根据一段时间以来的学生表现和成长情况可以为学生寻找更适合的组别或班级，这样的分层教学法才是真正能够为小班化的语文课堂提供帮助的。

另一方面，针对能力水平均体现出较大差异的学生，教师应当采取更加具有个性化的教育理念，采取这种因材施教的教育方法，才能够达到最终的教育效果提升目标。

2.3提供更多的生活实践机会

陶行知先生曾经在实用主义教学理论当中提出了在做中学、在做中教的基本要求，这一点与杜威所提倡的实用主义教育理念也十分为吻合。知识是来源于生活的，最终也是需要规律生活的，当前的小学教学活动与实际生活之间存在着严重的脱节性知识，似乎高于生活，又似乎难以在生活中寻觅踪迹，这是在小学四年级语文小班化进程当中应当予以改善的，鼓励学生深入到社会当中去，在实际生活中进行体会和学习，这样的获取知识途径才是目前我们应当倡导的，更是小班化语文课堂的精神内核所在。

而在学习四年级下册第10课的《白桦》这篇课文的时候，教师可以同样让学生们观察街道两旁所种植的白桦树，然后在课后的习作作业布置当中，让学生选择随处可见的一种动植物进行描写。有的学生会描写自己家里种植的绿萝，有些学生会描写街道两旁所种的行道树，也有些学生会描写他们从植物图册和百科全书中看到的灌木、大王花、龙舌兰以及一些濒危植物。

3结语

在新课程标准改革以后，对于各级语文教师的教学活动都提出了全新的要求，在这方面需要教师兼顾教学的趣味性和知识性，同样需要保护每一名学生的好奇心和主观能动性，是让课堂氛围进一步活跃起来。

参考文献

[1]邓修兵，王天明.新形势下语文课堂教学的优化策略[J].科学咨询，2015.

[2]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊，2015，276（36）：162-163.