对低年级学生阅读能力培养的问题及对策分析

王艺霖

摘要：新课标小学语文改革中明确提出了低年级学生的阅读要求，但学段的特殊性，低年级学生不具有符合标准的阅读能力。本文就此问题，从学生存在的阅读问题入手，有针对性的提出了三点对策，希望对培养低年级学生的阅读能力有所帮助。

关键词：低年级学生;阅读能力培养;问题;对策

九年义务教育语文课程标准中要求，语文课程应培养学生具有具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中阅读能力是其培养语文素养中不可缺少的一环，可见阅读能力是学生亟需培养的关键能力，是教师在教学中决不可忽略的一项教育内容。不少研究指出，5-12岁的年龄是培养阅读习惯的黄金时期。但在教学实践中，不少教师发现学生的阅读能力不强，对阅读不感兴趣。

一、低年级学生培养阅读能力的问题

（一）学生对阅读的动机不足

由于传统教育的影响，学生过分依赖课本，导致学习呈现机械化和死板化的特點。学习缺乏动机，没有动力，缺乏目标，在学习面前常常不知所措。对老师传授的知识只会死记硬背，缺乏观察和思考能力，更不会主动阅读，便对阅读失去了好奇和兴趣，这无疑是极其不利于阅读习惯的培养和阅读能力的提高。阅读兴趣的调查数据显示，仅有10%的学生能够做到主动阅读并喜欢阅读。20%的学生对阅读感兴趣，剩下70%的同学不会主动阅读，缺乏主动性和创造性。

（二）阅读能力不强

低年级学生对于阅读还没有形成惯性的意识，因此不喜阅读。这个年龄段的学生具有很强的直观感性认识，对色彩、图画等直观的符号有强烈的感官认识，所以他们喜欢看动画片和漫画等表现力极强的呈现方式。相反，他们对文字等具有理性色彩的符号认识偏弱，甚至不理解文字表达的内涵，这是正常的情况。所以低年级学生不喜阅读一个重要原因则是阅读能力偏弱。针对这一现象，学校及教师也相应的要求学生读一些阅读材料，不过这些措施收效甚微，因为学生只是把阅读材料当成作业来做，在他们的意识中，阅读材料只是指令性的任务，草草浏览即可，并不思考其中内容的意义。

（三）低年级学生缺乏阅读兴趣

兴趣是最好的老师，孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”但是新兴媒体的存在则占据了学生的大部分空闲时间。手机游戏、动漫等快速消费品久久霸占着学生兴趣排行榜前几名。他们不愿意在课下阅读，也不愿意完成学校的阅读任务，认为阅读是“枯燥无趣”的任务，因而陷入“不愿意”“没兴趣”的恶性循环中，这对低年级学生培养阅读能力造成了巨大的恶性影响。

二、培养阅读能力的对策

（一）激发学生阅读的动机

低年级学生由于年龄的限制，对于眼前的奖励比长远的“价值论”更容易激发他们的阅读动机。这时需要建立良好的师生关系，教师建立良好的奖励制度以激励学生的阅读动机，建立“榜样”制度可在一定程度上利于阅读习惯的培养。一个好习惯只需坚持21天，所以老师在学生培养阅读习惯起着至关重要的作用。增强学生对老师的依赖感和信任感。在实际教学过程中，教师需要坚持“学生主体”的理念，能够换位思考，从学生的角度出发，理解和尊重他们，尽最大能力融入他们。

（二）有效运用家长的主导作用

低年级学生在学校的时间有限，家长对学生的培养阅读习惯和阅读能力也起着关键的作用，所以有效的运用家长的主导作用会有事半功倍的效果。教师要充分利用“家校联合”来培养学生的阅读习惯。教师应及时沟通、合作、联系，家长负责监控课外阅读时间和效果。积极引导亲子阅读，利于学生积极参与阅读活动并理解阅读意义。

（三）创新阅读活动平台

低年级学生正处在活泼好动的时期，他们喜欢做游戏，具有爱动、爱玩、爱说的天性，教师应充分利用他们这些特点，打造阅读兴趣平台，将游戏引入平台中来，让学生在玩中做，玩中学，充分发挥“学生主体”地位，使他们充分感受到阅读的快乐。在实际教学中，用视听结合的方式引导学生阅读，让学生感受信息技术引导下的阅读的乐趣。

三、结语

低年级学生培养阅读能力，是学校及家长共同的责任，其任重而道远，但势在必行。教师应有意识地积极引导学生阅读，让他们在阅读中感受到乐趣，从而培养阅读兴趣和能力。

参考文献：

[1]黄耘.基于阅读学习行为研究之上的语文阅读教学[J].南宁师范高等专科学校学报，2009 （03）：111-113.

[2]施霞.浅谈低年级学生良好学习习惯的培养[J].新课程，2014 （06）：43.