用生态课堂优化小学英语教学

胡春婷

摘 要 本文从创设直观教学情境、构建和谐生态课堂以及强化合作探究交流等分析运用生态课堂优化小学英语教学策略，望给予教师提供教学参考。

关键词 小学英语;生态课堂;教学策略

中圖分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）26-0077-01

近年来，随着新课程改革全面实施，课堂依旧是教师开展教学的核心。英语作为一门培养学生语言能力和综合素质的学科，其教学也从活动化向任务型以及当前广泛应用的生态课堂转变，更注重学生主体地位，有效调动学生参与英语学习的积极性和主动性，促进学生自主且富有个性地学习，真正提高英语教学质量和学生语言应用能力，实现预期教学目标。

一、创设直观教学情境，激发学生学习兴趣

小学英语课程标准和教学大纲明确指出，教师应从学生实际情况着手并在此基础上训练学生语言应用能力。但在实际教学中，英语教师刻意创设新奇情境吸引学生注意力，此情境也代替实际情境，逐渐脱离学生认知和生活轨道，虽然情境新奇，但无法达到预期教学效果。对此，小学英语教师应尽可能为学生营造贴近其实际生活的教学情境，促使学生充分感受到学习英语并非单纯的抽象语言学习，而是一种和现实生活有着紧密联系且具体的教学活动。当前英语教材根据小学生善于模仿、好奇和活泼爱动的特点编排教学内容，情境对话贯穿教材始终，但教材中呈现的内容不可避免会脱离学生实际生活。此时教师就应说明教材举例中的事件发生地点、时间、起因、跨文化交际以及地域文化差异等，帮助学生明确教材内容，提高学习效率。

以6A《Unit 6 Holidays》一课为例，课文中有这样一段对话：“Mr Green：Yang Ling，what your favorite holiday？Yang Ling：Mid-Autumm Festival in September or October，We usually eat moon cakes，Play lanterns and watch the moon.”学生对完对话后对中秋节玩灯笼这一习俗不甚理解，因而从小的认知都知道灯笼在元宵节出现，为何中秋节也会出现呢？此时英语教师就对学生讲解背景知识，因为古代中秋节有借助燃灯点燃月色的习俗，当前部分地区仍然有在中秋节提灯笼、吃月饼和赏月的习俗，由此一来就理解中秋节玩灯笼了。最重要的是，学生还重新建立知识结构，为后续学习打下良好基础。

二、构建和谐生态课堂，活跃学生英语思维

国务院在推动素质教育和深化教育改革方面也明确指出，我国从多方面角度大力发展教育并充分认识到该教育体系对我国经济发展的重要性，培养具有扎实理论知识基础和实践能力以及服务于生产建设第一线的高质量人才。小学英语注重培养学生分析问题和解决问题等综合应用能力，教师会在课堂教学讲解英语文化知识深化学生对所学知识的理解和感悟能力。教师在讲解知识过程中必然需要得到学生有效配合，因而需要创造和谐共生的生态课堂，引导学生参与其中。毫无疑问，课堂环境是小学英语生态系统不可缺少的组成部分，其中涵盖课堂社会、物理、价值环境。

英语教师应遵循最适度原则和耐度定律，积极为学生创造和谐民主的学习氛围，帮助学生将自身状态调整到最佳。与此同时英语教师还需结合课堂教学需求合理设计教案以及分配相关教学要素，例如合理分配教师课堂讲解知识内容和学生提问时间，最大限度发挥各个要素潜在功能，仔细筛选教学方法和组织形式，为创造最优化教学条件打下良好基础。

三、强化合作探究交流，尊重学生主体地位

学生学习方式是新课程改革的重点，小学英语最初应用的活动化教学目的在于活跃课堂气氛，但详细思考得知活动化教学知识从外在层面控制学生行为，并非学生学习需求。新课程标准明确要求教师在课堂教学中传授给学生多元探究方法以及选择权利，让学生感受到学习成功的喜悦，因而在生态化模式下应注重合作探究，激发学生学习兴趣。小学生的天性喜欢与同龄人一起玩耍，在合作教学中可要求学生在小组内相互交流和朗读。结果显示，小组合作学习后，以往部分不善于大声朗读的学生都敢于声音洪亮地读出单词，英语教师给予适当的肯定和来自其他学生的鼓励，有效提升学生学习英语的自信心。

新课程改革要求教师充分重视学生主体地位，而教师则发挥引导和组织作用。例如在学习“What did you do last weekend？”过去式句型时，英语教师只简单提问一个问题就将沟通交流权交还给学生，被提问学生按照句型提出相似问题并挑选其他学生回答，整个课堂教学气氛如接力赛一样活跃起来。从上述教学活动得知，学生学习英语知识更加轻松、灵活，生态化课堂下尊重个体发展，而学生也积极主动地参与到课堂学习当中并有效吸收知识。因为任何一个生态系统中涵盖的生态因子都有相应的组织能力，学生的主动参与能充分发挥生态因子的优势作用，提高课堂教学效率。

总之，随着我国文化、经济和社会实现多元发展以及顺利实施的“一带一路”构想，充分体现我国在国际交往中发挥着不可小觑的作用，更由此体现英语教育在当前社会环境下的重要性。英语教师应积极运用生态化观点研究分析教师教学和学生学习现象，并在此基础上运用符合生态规律的教学目标和教学方式构建生态化课堂，提高学生英语水平。

参考文献：

[1]杨颖.创建小学英语生态化教学课堂[J].科学大众（科学教育），2017（4）：51.