体育技能大赛中看评课的“五个方面”

郑志平

“看评课”作为评价参赛选手综合素质的一项重要内容，被广泛运用于体育技能大赛中。参赛选手要在规定的时间内，通过观看课堂教学视频或课例，采用“延迟性评课”的方法来进行评课。如何提高看评课的效率，在短短的评课稿中将执教教师的教学思想方法、师生教学行为、教学效果评价等进行展示？作为评委，笔者在评审中颇有感悟，提出看评课的“五个方面”，仅作引玉之砖。

一、科学分析，设计是否有层次感

“教学设计”是实现教学目标的蓝图，必须要有“层次感”，一个完整的设计，上一个环节层次的输出，正是下一个环节层次的输入，必须环环紧扣，步步衔接，层层递进，这样才能输出优化教学效果的最佳设计方案，确保教学目标的实现。因此，整体与局部相结合是“教学设计”的要点，看评课时，一定不能脱离完整的课堂。

1.要从设计的整体上看环节的科学性和合理性。看课时，不能孤立地去看某一个环节，而应结合教材内容进行分析，如：在短跑教学的准备活动中，做些小步跑、高抬腿跑、后蹬跑等跑的专门性练习;在跳跃项目教学的准备活动中，做一些单足跳、跨步跳及助跑起跑的练习;在球类项目教学的准备活动中做一些熟悉球性的练习，这样就能有针对性地紧扣教学内容。评课时，要从教学过程的层次和脉络是否清晰、重点是否突出、特色是否鲜明、是否有一定的独创性来进行点评。

2.要从设计的角度看课的密度和运动量是否科学合理。如：队伍是否调动过多，学生动作是否标準，是否有体力不支等表现，组织形式是否过于纷繁复杂，是否充分利用场地资源等。评课时，要从设计思路是否落实了课标理念，是否体现体育学科的核心素养中对学生技能、体能和体适能的培养来进行点评。

3.要从设计的合理性上看技能迁移是否牵强附会，形成技能的过程是否有梯度、有层次感。如：跳山羊教学中，“单踩双踏——俯撑分腿跳——原地并腿跳——双人跳“人羊”练习等”环节，就能很好地体现技能形成的梯度和层次性。评课时，要从是否充分培养了学生自主学练的能力，是否根据学生的认知规律和身心发展规律来处理技能形成的4个阶段来进行评课表述。

二、归类记录，语言是否指向正确

看课堂实录是多数技能大赛采用的方法，看课时，教学过程中的亮点、不足、困惑等各类信息会一拥而上，而看课的过程是连续不间断的，不能回看，这些信息仅靠大脑的适时记忆，会随着时间的推移和信息量的不断增大出现颠倒、混淆，甚至消失。因此，应做到以下2点。

1.听课时注意力要高度集中，对教学过程进行快速的归类记录，如果不能做到速记，至少要进行标识，如亮点的打“√”、失误的打“×”、需探讨的打“？”，以备评课时使用。

2.要对教师的指令性语言、肢体性语言和讲解性语言，学练中学生的反馈性语言、回答性语言、评价性语言，进行瞬间思考与分析。评课时要关注：一是，教师的讲解性语言是否精炼，语速和节奏的控制是否到位，语音、语调和语气是否能反映学科特点，形成教学节奏。如：在教授双手前掷实心球时，将复杂的技术动作高度概括为“蹬地送髋脚用力，抬头展胸别忘记，两手挥臂似软鞭，协调用力快狠准”四句话，每一句话代表一个分解结构或突出的重点，几句话连接起来就是一个完整的动作，指向准确，学生易懂易记;二是，教师的肢体性语言是否形成独特的风格。示范动作在体育课堂教学中起着不可忽略的作用，教师灵活多变的表情、动作、体姿构成一定的人体图像来表达动作技能，这样与学生的交流信息能直接诉诸于学生的视觉感官，形成正确的动作表象，从而更加有利于让学生接受和理解教学信息。如擅长舞蹈健美操的教师多变的舞姿、擅长武术的教师潇洒的亮相等;三是，教师的评价性语言，是否抑扬顿挫富有感召力，是否生动形象富有吸引力，是否简洁幽默富有表现力。如：在进行篮球三步上篮教学时，教师评价说：“同学们，我们为这位同学精彩的动作来点掌声，请同学们跟老师一起把球抛起来，同时击掌三次，再接住球，好不好？”，这样的评价不仅生动有趣，而且与教学内容相结合，能很好地调动学生的学练热情。

三、辩证思考，教法是否合理有效

一堂课的教学方法，只有通过全方位了解，才能对其合理性和有效性做出综合判断，而教法是课堂教学的支撑，课是动态的，看课时，要做到迅速辩证地思考，这样，评课时思路层次才能清晰。

1.看教师选择的教学方法、呈现的方式是否合理。如，导课上是否采用了能调动学生积极性的情境教学，主教材的教学是否采用提出问题、发现问题、解决问题的探究式教学等。评课时，要关注课堂上采取了几种教法，教师对教法的理解是否正确，是否能让学生一听就明白教师需要他们学什么、练什么、分了哪几个步骤等。

2.看执教教师是否体现了个性化的教学行为模式。如，通过一物多用，将器材的使用最大化、最优化，从而避免因过于复杂的组织形式而影响课的练习密度。评课时，要对教师能否在教学中很好地体现自已个性化的教学风格进行评价。

3.看设计中教法的选择和运用方法是否达到设计目标。评课时，要明确点出哪种教法是必须的，哪种是可有可无的，教学方法是否围绕突破重难点来设计，凸显“重难点”的解决。

四、敏锐观察，学法是否关注学情

教法的运用需要学法的跟进，教学中，教师往往会忽视课堂学法指导目标的确定，因而课堂教学总是学不得法，浅尝辄止，难有实效性。视觉搜索信息能力是看课的关键所在，看课切忌漫无目的地看“热闹”，而一定要看出“门道”。

1.要看学法的设计是否符合学情，是否符合技能形成的规律。评课时要关注学生在体育学习过程中有无学法指导，其学法源于何处，特别要点出是来自学生自我经验的总结，还是来自教师的指导、学生间的交流。

2.看教学过程中，执教教师是否能潜移默化地将学法渗透进学习过程。评课时，要对为了能让学生掌握正确的学法、教师是否给予有效的指导、指导意识是否够强与到位、是否指向以学生发展为中心进行点评。

3.看是否对学习方法进行了必要的指导，如，原地推铅球动作示范时，教师是否引导学生将注意力焦点集中在技术动作（蹬、转、送、挺、撑、推、拨）上，而不是铅球的远度。这些，在看课时要去捕捉，并迅速找到亮点和不足。评课时，要关注学法能否对动作的学习起到积极推动作用，能否培养其养成运动锻炼的习惯，能否提高教学的有效性。

五、捕捉判断，偶发是否处理得当

课的完整性是不可预设的，每节课在有效互动中，都存在动态生成，因此，如何看课能体现看课教师的机智，课堂教学过程中，会随机产生许多难以预测的生成，在评课中就需要筛选信息，对执教教师面对所生成资源的整合和提炼提出意见和建议：

1.看明、听清、快记、速思，调动眼、耳、手、脑，捕捉课堂中出现的偶发事件，并迅速加以提炼。评课时，要关注执教教师面对偶发是“热加工”还是“冷处理”，是否能面对教育教学中的偶发，另辟蹊径，科学地分别进行“热”“冷”处理，将教学向纵深进行拓展、延伸。

2.要把偶发事件及时记录下来，同时作出初步判断，是正向的，还是负面的，并分析其产生的原因，把它放大，使其成为达成课堂教学目标的催化剂。评课时，要对教师对偶发事件的处理进行评价，看教师是否时效统一、及时高效，以偶发造就生成，运用教学机智，随机应变，突出灵活性，改变预设，因势利导，提出有效建议。

3.看执教教师的处理是置若罔闻，是固守预设，还是随机应变，是否能进行有针对性的教学，巧妙灵活的处理是否有效，对课堂教学产生了怎样的影响……评课时，要看教师是否能顺势而为，把偶发转化为促进学生发展的有效资源，有意识地使之成为提高认识、磨炼意志、培养品质的教育契机。