有效提高低年级学生注意力的“五方法”

严红芬

一、明确目标，用“游戏”吸引学生注意力

1984年，日本选手山田本一出人意料夺得东京国际马拉松邀请赛冠军，他凭智慧战胜了对手，他获胜的秘诀是在赛前把路线画下来，并画下路程中明显的标志。比赛开始后，他快速地冲向第1个目标，之后再冲向第2个、第3个……直至跑完所有路程。笔者在低年级的体育课堂上也运用此方法，有效提高了学生的注意力。

1.巧定课时目标，变“要我练”为“我要练”

一节小学体育课40min，对于低年级的学生来说时间较长，如何发挥课堂的最佳效果，提高学生注意力无疑是最为关键的因素之一。因此，每次上课笔者会提出课堂学习目标，完成一个个任务后奖励游戏活动。如，在水平一（二年级）《前滚翻》一课上，笔者提出了“前滚翻成坐撑、前滚翻成蹲撑”的教学目标，并告诉学生完成后可进行游戏“叫号跑”。学生一听又可以玩新游戏，学练时非常主动积极，在教师的引导下，每名学生很快在“前滚翻成坐撑”练习环节中做到了“身体团紧，提臀滚翻较为连贯”。在“前滚翻成蹲撑”环节，为了充分发挥学生的主观能动性，笔者设计了自主学练，学生通过观察图示、合作探究，积极主动地参与到练习中。学生们发现蹬地有力、滚成直线能帮助完成动作，真正做到了变“要我练”为“我要练”。在练习过程中，不仅每名学生认真学练，还积极主动帮助同伴。当出现有的学生完不成蹲撑动作时，时不时会听到“蹬地有力，抱膝站起”“滚翻像圆球”等提示语。为了完成目标，学生们练习认真，基本无开小差现象。

2.巧定个人目标，超越自我我最棒

每一名学生都是独立的个体，因受身体素质、接受能力等条件的影响，如果课堂目标搞“一刀切”必然会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。维果茨基提出的最近发展区启迪笔者要让学生通过自己的努力能实现目标，这样的教学更易激发学生的运动兴趣，更能集中学生的注意力。如，在水平一（二年级）《“8”字长绳》一课中，部分学生害怕长绳打身上而不敢跑入或跑入时慢一拍。对此笔者先引导学生实践探究出“跑入时机为绳子打地后及时跑进”，之后设定了3个目标，其中第1目标为穿越长绳，第2个目标为跑入后跳1个，第3个目标为跑入后跳1个再跑出。同时，每名学生可根据自己的能力定自己的目标，只要不断超越原来的自己就是最棒的，超越自我还可以奖励玩游戏“爬行接力赛”。当通过努力而获得嘉奖，学生们个个脸上笑开了花，练习时注意力特别集中。

二、用“约定”“惩戒”建立规矩，集中学生注意力

没有规矩不成方圆。笔者通过与学生事先约定或进行适当惩戒的方式，使学生建立了规则意识，效果较为显著。

1.师生约定建常规

低年级学生的体育课每时每刻做到认真听讲不太现实，对此，笔者和他们约定必须认真参与，并在课的过程中主要通过师生对话进行提示。如，当讲解动作要领或游戏方法及规则时，笔者会提示“小耳朵”，学生齐答“听一听”;当教师示范或学生展示时，笔者会提示“小眼睛”，学生齐答“看一看”;当提问需要小朋友思考时，笔者会提示“小脑筋”，学生齐答“动一动”。看似简单，效果却明显。此外，笔者还和学生约定上课时小眼睛要看教师，教师也要用眼睛与学生进行交流。当笔者发现较多学生开小差时会说“体育锻炼”，学生答“强身健体”或“每天锻炼一小时、幸福生活一辈子”等;管理器材做到令行禁止，如小沙包、短绳、球类等练习中，一听到约定“口令”声音就停止练习等。由此，通过“约定”的方式使学生建立了规则意识，有效提升了学生上课的注意力。

2.惩戒“修理”立规矩

没有一定的教育惩戒，学生往往就会认为自己犯规、违反纪律得到了教师的默许，久而久之会放任自己，甚至游离在课堂之外。面对这样的学生，笔者认为适当的教育惩戒很有必要。如，在进行二年级站立式起跑教学各种姿势的起跑比赛时，针对有的学生未听到哨音就出发、有的学生为了快速起动不按教师要求的姿势起跑等现象，笔者设立了一个“修理区”，违规的学生要到“修理区”进行“修理”，即连续做5次下蹲。一开始有的学生觉得难为情，笔者就举例说：“我开车不小心被贴罚单，会提醒自己下次小心点不要违规，同样你们被‘修理后也要提醒自己不要再犯规。”同时，对于教师讲解时不认真听讲、合作练习时调皮捣乱等学生，也及时进行惩戒，这些对于提高学生注意力很有帮助。

三、情感熏陶，用“信任”收获学生注意力

教师要努力蹲下身来，尽可能地接近学生，喜欢上每一名学生，只有这样学生才会喜欢教师，才会在课堂上集中注意力。

1.消除害怕心理树自信

学生渴望成功，害怕自己不如别人的心理普遍存在，尤其是文化成绩优异的学生表现更为明显，教师要学会消除学生的害怕心理，成为他们的朋友。如，在二年级前滚翻教学中，有一位平时成绩优异的女生从第1课时开始就不如其他学生，每一次练习不是滚不过去就是滚歪，她开始变得焦虑。笔者发现后及时进行帮助，并告知正确的方法。在考核环节，该女生动作还是不理想，笔者依然没有责怪，而是课后把她留下一起找原因，結果发现她是因为焦急只顾蹬腿，导致臀部未上提就蹬地向前滚动，因而始终不成功。找出原因后，让她回去继续练习，什么时候学会再进行补考。一天晚上近22：00，该学生的母亲通过QQ加笔者为好友并表示：“孩子学会了前滚翻，一定要我拍视频发给您。”最终该女生前滚翻技评顺利过关，笔者也在此过程中收获了学生们的信任，很多学生上课的注意力更为集中了。

2.安排职务展特长

每个班级总有一些调皮的学生，学练时不听教师讲解，爱开小差、我行我素，教师单独指导勉强练习一下，一旦离开依然如故。走进此类学生的心灵，让他们喜欢上体育课，对于提高全班学生的注意力就会事半功倍。学生A自控能力差，经常走神，理想是长大后做一名教师。在一次学习原地运球时，笔者发现他学得特别棒，于是安排他去教另外2名不会拍球的学生。“五指要张开，按下去要有力，拍球要有节奏……”真不敢相信，笔者讲解的动作技术居然被这位调皮的学生都运用到了。自从当了“小教师”后，学生A上课注意力变得明显比之前集中。其实，很多时候教师不需要长篇大论地说教，只要找到一把开启学生的“钥匙”，发挥他们的特长，就会收获意外的惊喜。

四、发挥骨干作用，用“标杆”引领同伴互学

大班额的教学中，教师往往难以做到面面俱到，尤其是进行分组练习时，一旦组织不合理，教师就会像消防员一样一会儿到这组“救火”，一会儿又飞奔去另外一组“救火”。对此，笔者有效发挥骨干学生的作用，树立“标杆”，不仅做到了进行有效锻炼，还使学生注意力不集中的问题得到了较大改善。具体方法：全班分成红、黄、蓝、绿4个组，每组都有1名正组长和1名副组长，正组长站位在每排排头位置，副组长在每排的中间位置，每组的正、副组长需管好自己左侧的学生。如，在进行武术操教学时，学生在集体纠错后进行分组练习，由组长带领共同练习，进行相互纠错，最后到教师处“过关”，“过关”后可奖励玩游戏。学生一起喊口令，出现错误动作也能在两位组长的帮助下纠正。

五、向班主任借力，通过“链条”形成教育合力

每个班主任都有自己一套行之有效的班级管理方法，作为体育教师也要了解每个班级的管理方法，尤其是奖惩制度，形成共同教育的“链”。笔者在本学期遇到一个年级纪律和行为最差的班级，用了很多方法，但收效甚微。后来，笔者从班主任处了解了班级的奖励措施，与班主任达成共识，在体育课上奖励到的小红花可以等同主课获得的奖励。很明显，课堂上学生的注意力开始变得集中起来。学生一有进步，笔者会及时与班主任沟通，让每一名学生知道教师很重视他们，连班主任都在关心他们上体育课的情况。通过一个阶段的合作，学生逐步建立起课堂常规，能够较好地完成各项教学任务。向班主任借力，不是说遇到问题就抛给班主任，而是要与班主任形成教育合力，为了学生得到更好的发展而共同努力。