从孔子“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证探讨

孙莹

【摘要】由于高职院校学生来自不同的地方，学生的音乐基础也各不相同，为了提升学生的音乐能力，使其具备日后就业所必备的专业能力，势必要引入分层教学的方法，在充分尊重学生个体差异的前提下具有针对性的实施因材施教策略，使得每一个学生的音乐专业水平与素养都会得到有效的培养与提升，为日后步入社会，走向工作岗位奠定有利的基础。基于此，本文分析了高职学前教育音乐专业分层教学的必要性，并分析了高职学前教育专业学生存在差异的具体因素，提出了分层教学的相关策略，从而推动高职院校学前教育专业教学质量的提升，为广大学者提供参考。

【关键词】高职高专 学前教育音乐专业 分层教学

高职学前教学的培养目标是为社会输出专业的复合型的幼教人才，高职院校的教学质量与教师的专业素养具有紧密的关联。随着我国对幼儿教育重视程度逐渐提升，很多幼儿园都重视对幼儿综合素质的培养，尤其是音乐能力，但从高职院校培养的学前教育音乐专业毕业生的专业能力、素养及实践能力来看，与用人单位的要求存在一定的差距。因此，高职院校对学前教育音乐专业的学生做出了具体分析，并根据学生的个体化差异，提出了因材施教的教学策略。

1.分层教学的必要性

我国古代著名的思想家教育家孔子早在春秋时期就提出了“因材施教”的教育思想，对不同的受教育者施以不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。正是这一正确的教育思想和观念，使孔子在教育实践中取得了巨大的成功，不但对我国古代教育的发展产生了深远的影响，而且对我们当今高等教育大众化发展具有十分重要的启示意义。在当前新课改的背景下，学校要创造“适合学生的教育”，要走特色竞争发展之路，要培养适应社会所需的学前教育的高素养、高水平的应用型人才，分层教育教学模式已经成了刻不容缓的问题，这一研究课题，将对高职人才培养具有积极和深远的意义[1]。

2.高职高专学前教育音乐专业学生存在的差异

2.1所处地方和学校学习条件的差异

有些城区的同学家庭条件相对优越，大学前选择的是师资水平较高和硬件设施都相对良好的学校，学生自身在课余时间接触到一些声乐、钢琴、美术等兴趣爱好学习机会，同时在学校也接受了这些素质课程的学习和加强。反之，农村和偏远地区的学生，大部分只有在学校才可以接触到这些课程，除此之外，他们几乎没有更多的机会学习和实践。例如，笔者教授的学前教育专业的8个班，有些同学之前从未接触过钢琴，甚至在进入到大学之前上音乐课的次数也是少之又少。

2.2学习心态的差异

有些学生在学习上始终保持主动性和先进性，他们有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望;有些同学则是被动的在接受老师安排的教学内容和作业，仅仅满足于学会和完成学习任务的层面;极少数学生在课堂上表现的消极，专注力不够，对教师教授内容掌握甚少。

2.3学生自身素质的差异

由于遗传和个体之间的诸多因素，有的学生悟性很高，独立分析、思考、观察的能力强，接受知识的能力较强，相反，另一部分学生接受知识的能力相对较差。如果继续采取传统授课模式，势必会出现程度好的同学吃不饱，程度差的同学吃不消的情况[2]。

3.分层教学的方法

3.1将教学目标分层

通过制定教学目标，可以有效的提升学前教育音乐专业的教学效果，在制定教学目标的过程中，教师要根据学生的音乐基础、兴趣爱好等制定出分层的教学目标，可以将学生分为三个层次，分别是优等生、中等生与后进生，优等生应具备良好的专业水平，优等生以更加优秀的培养目标迈进、中等生的专业能力一般，可以在培养中等生向优等生迈进、落后生专业水平不足，以激发起主动参与课堂学习为主。如此一来，能够确保各个层次的学生能够在音乐课堂中有所收获，有所提升。

3.2教学内容分层

以钢琴教学为例，针对优等生教学，可以选择一些高难度的钢琴作品，提升学生的钢琴综合能力，使其变得更加优秀。针对中等生教学时，可以选择一个具有较高难度的钢琴作品，目的是培养学生的钢琴应用能力，使其向优等生队伍努力。针对落后生教学时，可以选择一些比较容易的钢琴作品，培养学生的钢琴基本演奏能力，主要是激发这部分学生对钢琴课的学习兴趣。通过分层教学，学生的音乐实践能力可以得到有效的培养。

3.3授课模块分层

在分层教学的过程中，教师要遵循因材施教的教学规律，不断创新教学的方式方法，对学生音乐学习起到有效的引导作用，强化学生对音乐基础理论的理解，启迪学生能够持续对音乐知识领域进行探究，强化学生对音乐魅力的感知，从而提升学生对音乐学习的积极性，提高对学生的音乐素养，使得学生的精神情操可以得到有效的提升，并且提高学生的独立思考能力，从而使得学生能独立提出问题、分析问题并解决问题，针对不同层次水平的学生，可以指定不同的教学目标，实施不同的教学方法。优等生具备良好的音乐基础，在授课的过程中，要将教学重点放在对学生特长能力培养上，实现对学生思维发散能力、创新能力的培养。中等生的音乐基础一般，教师在教学的时候，要重视对学生音乐基础知识理解及问题解决能力的培养，并培养其创新能力。由于落后生的音乐基础水平比较差，将讲课的过程中，重视对其音乐基本能力的培养，为其做好正确的示范，不断提升学生对音乐的学习兴趣[3]。

结束语

综上所述，由于高职院校学生基础不同，原有的知识技能和质量也不相同，在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接的影响着教学活动的开展和效果。为避免学生在以后的学习中分化更加明显，当务之急要采取必要的可操作性措施，进行个性化设计并予以实施，提高整体学生的学习信心和学习效率，使学生具备社会所需的幼儿教师的高技能要求，以適应社会对幼儿教师和学前教育发展的需要。

参考文献：

[1]赵惠玲. 探析分层次教学模式在高职高专钢琴教学中的实施[J]. 音乐时空， 2016（4）：132-133.

[2]李虹. 学前教育专业钢琴集体课分层教学浅析[J]. 北方音乐， 2018.

[3]孙静. 学前教育专业音乐教学的现状及发展探究[J]. 中华少年， 2018（20）.