基于核心素养的高中历史探究课堂的构建

吴仲

摘要：随着素质教育的实施，高中生不单单只是对历史的表面学习，而且要深入掌握历史知识，还要注重培养自我的核心素养、洞察力和使命感，学习不同的文化艺术，感受精神品质，提升思维能力。即便如此，教学观念守旧，忽略学生的整体发展，教学方法单一等问题仍然在现实的历史课堂中出现。所以本文主要针对这些问题对核心素养重新的认识理解，以及对其基于核心素养高中历史核心素养的构建提出的方法。

关键词：高中历史;核心素养;培养;创新

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-051-1

一、高中历史核心素养的理解

历史核心素养就是历史知识、技能、态度的综合表现。将情感、态度、价值观一同整合在内的，能够满足特定需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养是可以通过后天获得的，也可以现教现学的。核心素养的教育引起了国家的重视，开始注重培养学生的核心素养，随之成为了一种持续发展的趋势。

二、历史核心素养的重要性

如今，历史核心素养的教育已经成为整个教育界关注的焦点，起到了主导地位。同时，核心素养带动了世界教育改革的发展趋势，是知识与信息爆炸时代的必然选择，国家经济转型升级对人才的迫切需求。

三、构建基于核心素养课堂的方法

1.创新性的教学

以素质教育为背景的前提下，我们想要正确地培养核心素养就不能死守传统教学，而应将创新性的教学方式扩引。鼓励学生将他们的历史学习成果或自我感悟展现在黑板上，为视觉反射腾出空间，为学生提供了一个更深入地吸收信息的机会，增强他们对历史内容的创造性和上下文理解。比如，在学习必修一中《西周的宗法制与分封制》时，通过学生对教科书的阅读，将自我理解的宗法制与分封制板书在黑板上，接着引导有意义的讨论。让学生对历史材料有更批判性的思考，并倾听其他学生的意见和看法。这种创新性教学为学生提供一个表达新想法和表达观点的舞台。

2.情景性的讲解

对于历史教程的讲解，情境化的故事更能深入人心。教师可以利用微妙有趣的言语、沟满壕平的情感或用借助有效的工具以带动情景的气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物更加惟妙惟肖。另一方面，历史已经逝去，无法观察，要拉近学生与历史的距离就需要借鉴流行文化，使用双关语。以使学生的思维在这个环境中可以蓬勃发展，从而促进学生历史核心素养的提升。比如，在讲必修一中《全民族的抗戰》时，面对日本帝国主义全面的侵华，共产党领导人和国民党领导人是如相互配合，相互支援着抗战的呢？教师应用铿锵有力的语言将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态进行情境启发，使学生怀揣饱满的情感来体会，感到如见其人，如闻其声，慢慢诱发学生热爱祖国和事业而献身的雄心壮志。经过思考，自我启发，体会到中国人民第一次取得反对帝国主义侵略完全成功的喜悦。同时，增加了学生对国家民族的自尊心和自信心。情景化的讲解历史不仅提升史料实证的能力，还解决了相关的问题，更促进了学生对历史的理解和对历史解释的能力。

3.互动性的交流

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”的确如此，当彼此学会倾听时，不论是师生之间还是学生之间都能以平等的身份快速融合参与教育活动。以讲解《罗斯福新政》为例，以自主学习讲评的方式，紧接的教师抽查、自由提问和教师总结进行凝练与提升。讨论时，各成员进行交流，彼此分享作业。因为每个学生分工的部分不同，学生便只能通过形成集体智慧寻找合理的答案，利用集体力量，共同整合结果。讨论结果显示学生的互动性交流可以更加有效地使学生进入到较高阶段。讲评时，抓住一个相关点，尽可能地把各成员的思想串联、融合到一起，或者找到一个主题切入，把各成员的想法都包含在内。每个小组都尽可能构建出自我的更高层次的成果。

4.自我性的升华

历史知识就像食物一样，它只有被吸收，并把它转化为自身生活的安全和提升，才能体现其价值。自我升华的方式是多样的，独立做作业，内部整合，回忆，沟通都有利于学生对知识的升华。例如，在学完《世界经济的全球化进程》后，学生自我复习归纳“世界组织的目的、作用、影响”等知识点。沟通同样也是非常有效的转化。学生通过语言表达方式或文字表达方式把理解的世界组织知识，具体表达出来。当学生完全清晰地表达出来的时候，则证明我们已经掌握了这些知识点。如果没有完整表达出来，学生则需进一步的复习，完善学到的信息和技巧。

总而言之，学生核心素养的培养与形成并不是一蹴而就的，需要经历不断地教育实践才能实现。与过去传统的教育比起来，学生的核心素养更加重视在学习中的主体地位，更加重视学生的全面发展。从历史教育上看，传统的历史教育不仅淡化了教师的权威地位，而且被动地让学生接受信息，极度偏重考查学生的记忆能力，长期以来以致历史教育枯燥乏味的印象难以去除。在核心素养背景中，历史教师更应该随着时代的进步更新创新性的教学观念，强化专业的知识，以培养学生核心素养为目标精心设计并开展教学，真实有效地促进学生的全面发展，实现历史教育的目的。

[参考文献]

[1]黄本强.高中历史核心素养的构建策略[J].期刊，2019（04）.

[2]高凯.核心素养高中历史教学设计研究[J].华师教育出版，2019（01）.

（作者单位：甘肃省正宁县第三中学，甘肃 正宁745300）