创新分层合作

王东升

体育游戏教学中学生跑得慢大致有两方面的因素：一是学生跑的积极性不高，主要是学生对游戏内容和练习形式没有兴趣;二是学生的体能较差，主要是由于学生太胖、太瘦的特殊体形或身体素质较差。因此，在跑的游戏教学中，我们可以从激发兴趣、分层次教学、以强助弱等途径激发速度较慢学生的练习积极性。

一、多变创新练习，激发练习兴趣

新鲜、新奇、新颖的游戏很容易吸引学生的注意力，激发学生的练习热情。跑类游戏，如果变化创新练习形式，就会给学生带来新异的刺激，有助于激发学生的练习兴趣，从而使跑得慢的学生有强烈的运动欲望，从而参与到游戏中去。

比如，我们常用耐久跑发展学生的耐力素质，采用单一绕固定路线跑，学生会产生疲倦心理。如用图形跑、领先跑、追逐跑、团队跑、萊格尔跑等练习形式，变化跑的路线、队形、方式、节奏等就会增添练习的新异性，让跑得慢的学生也能充满好奇、跃跃欲试。

二、分层差异教学，享受练习乐趣

学生的差异是客观存在的，依据学生的体能差异，对学生进行分层次教学，可以使因体能较弱而跑得慢的学生充满信心，体验跑的乐趣。

比如，分组跑的游戏，对待体能有差异的学生，让弱者向前延伸起跑线，强者适当向后延伸起跑线;较长距离的跑，让弱者先起跑，延后强者的起跑时间，以强追弱，尽可能地让体能强弱的学生都有可能获得优胜，使每一名学生，尤其是跑得慢的学生在游戏练习中收获跑的乐趣。

三、助弱合作练习，生发练习动力

发挥团队的力量与智慧，让学生相互鼓励、合作完成跑的练习，既可以激发跑得慢的学生的练习热情，又有机地渗透了德育教育。

如：将跑得慢的学生平均分配在各个练习小组，以小组最后一名学生完成练习计算比赛成绩;发挥团队力量，用集体的智慧谋划跑得慢的学生在小组中跑的次序、位置、距离等;利用性别差异，男女生进行搭配练习;发挥跑得快学生的引领作用，让跑得慢的学生在各种形式的激励下努力奔跑。

激发跑得慢的学生奔跑的积极性，除了创新练习形式、注意差异教学、尝试合作练习，还应注意对跑得慢的学生多进行技术指导和鼓励，从而唤起其积极拼搏的勇气和信心，教师的一个期待的眼神、一句鼓励的话语都会激发学生不怕失败、迎难而上的斗志和决心，从而跑得更积极、更努力。