幼儿自发性科学探究主题 活动中的教师支持策略略谈

陶纪秋

在幼儿园中，探究是幼儿学习的重要方式，通过探究能够培养幼儿的探究能力和科学素养。《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》均指出：探究是科学教育的核心，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。事实上幼儿的探究活动并不光光发生在科学活动中，有时候一些非正规性的活动，如散步、种植、谈话、观察等活动，更容易激发幼儿的自发性探究活动。幼儿年纪小，对自己身边的事物抱有巨大的探索热情，充满着好奇心，这是幼儿与生俱来的特点，对生活中的各种刺激会做出注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等各种表现，通过自己喜欢的方式感知着周围的一切。幼儿园时时处处都会有自发性探究活动的出现和形成，这是他们的自发性探究的基础。自发性的科学探究活动最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，以幼儿内在的需求做动力，教师积极支持这一活动具有非常重要的作用。

在小班生成主题活动《嘀嘀嘀車来了》中，教师在活动开展过程中，运用到了许多适宜的支持策略，推动主题活动向纵深发展，帮助幼儿获得各种经验体验，促进幼儿各方面成长。

口头支持，语言提示，认可激励

大户外活动时，孩子们在公路运输游戏中玩得很开心。回到教室后，琦琦拉着一群孩子在讨论着什么，我轻身走过去聆听。

涵涵说：“今天我骑了三轮车，这个三轮车我家里也有一辆的。”

浩宸抢着说：“我家里也有三轮车，我还有滑板车呢！”

“我家里有扭扭车;我家里有自行车;我家里还有挖掘机呢！”孩子沉浸在车子的话题中，你一言我一语的讨论着。突然，琦琦来到我身边对我说：“老师，我想把自己家的车子带过来和好朋友一起玩。我非常同意琦琦的想法，马上回应：“好啊！其他小朋友家里有小车子也可以带来，大家一起玩！”

在这段表述中，教师关注到了班级里幼儿的谈话，敏锐捕捉到了幼儿的兴趣共同点，分析其中的价值，于是生成了关于车子的活动主题。同意幼儿的提议并发动收集小车带到幼儿园，老师的认可和支持让幼儿喜悦，也保证了这个主题活动有了一个良好的开端。

环境支持，发动家长，收集资源

于是孩子们在家中开始搜集各种车子，有的孩子甚至还想把爸爸的大汽车也带过来！班级微信群也变得热闹起来。家长们拿出手机让自己的孩子与车子来了个合影，家里的汽车、自行车、摩托车、三轮车、农用拖拉机，孩子的玩具车、自行车、小三轮车、滑板车、扭扭车、摇摇车都成了照片的主角。原来车子有这么多呀！

搜集来的车子摆满了班级的走廊和教室，孩子们迫不及待的想要玩一玩。在孩子们玩的过程中，我引导孩子们发现不同的车子骑行的方式还是不一样的。比如：电动玩具车只要坐在座椅里发动就可以动起来了，自行车和三轮车需要小朋友们用脚去蹬才能动起来，扭扭车需要两脚不停地分开关上才能动起来……

这段描述中，教师意识到环境在幼儿自发性探究主题活动中的重要作用，而且这个环境是由全体幼儿和家长一起参与收集的，这样丰富的环境是幼儿喜爱的，他们可以随时随地与小车发生互动，探究学习随时都可能发生。在摆放小车和玩一玩的过程中，小车的种类、用途都能够被幼儿了解到。

参与支持，适时介入，有效调整

骑车是孩子们每天最开心的事情，最近几天，每天户外锻炼的时候，孩子们便骑自己的小车穿梭在幼儿园的角角落落。一天，我与孩子们一起交流了“今天你在哪里骑车？”的话题。操场上、庭院里、草地上、小山坡上、一块一块的地上（瓷砖）……原来，这些地方都留下了他们和小车的身影。

我又问：你觉得在什么地方骑车是最省力的？

小桦说：“我刚刚骑在石头路上，我整个人都是一跳一跳的。”

淇淇说：“我刚刚走的石头路很颠，一点也不好骑。”

锐锐说：“我骑在外面一块一块的路上（瓷砖地）感觉平平的，滑滑的，而且骑得很快。”

小汉说：“草地上感觉有什么东西，车子骑不动。”

孩子们边说边用稚嫩地动作表现出了骑车过程中的感觉，让孩子亲身体验比直接说教更能让他们接触事物最根本的东西。小小的一次骑车之旅，孩子们在亲历的过程中感受到了不同路面的不同骑车体验，更是知道了什么地方是不利于骑车的。

我说：“小朋友在这么多地方骑了小车，在不同的地面骑车感觉不一样。现在让我们再去骑一次，各种不同的地面都去骑一骑，有什么不一样？”

为了感受这些神奇的感觉，孩子们又一次骑着小车来到了这些场地。

骑车的过程是快乐无比的，每个孩子的脸上都洋溢着灿烂的笑容。刚开始的骑车之旅还是很顺利的，可是当孩子们骑到庭院的石头路上时，小苒突然叹了一大口气：“这里一点也不好骑，我还得下来推着车子走。”后面跟着的孩子也纷纷下车推行了起来，一些不愿意妥协的孩子依然艰难地骑着车子，骑一会用脚踮着走一会。

在草地上骑也不容易。小骞的小三轮刚骑到草地就不动了，坐在后面的小苒急地连忙叫小骞下来推着走，小骞下来尝试着用自己的力量将小三轮车推着走，可是车子还是一动不动。旁边的珊珊也加入了推车的队伍，终于在两人的合作下，小三轮车动了起来。可是好景不长，骑了一会又被卡住了……

这段文字表述中，教师充分利用幼儿园内的各种材质的场地，体验车子在不同道路上骑行的感觉，这种灵活采用实地体验的活动方式，让幼儿感受了不同材质的地面所产生的不同力量的摩擦力——这是涉及科学领域的内容。在幼儿骑行经验的基础上，教师组织幼儿开展讨论交流“今天你在哪里骑车？“，适时介入，能够帮助幼儿梳理骑行经验并与同伴分享。对于小班的孩子，教师没有必要跟幼儿讲清楚摩擦力的大小和各种地面之间的关系，而是调整策略，让幼儿再去骑一次，在不同的地面上骑车有什么不一样？让幼儿亲历骑行、让幼儿感受到各种不同的阻力，用孩子的话说就是：“草地上感觉有什么东西，车子骑不动。”教师大胆放手，支持幼儿与大自然互动，在幼儿拥有各种体验的同时又确保自由、自主、创造、愉悦的游戏精神得到彰显。

引发支持，再现问题，讨论交流

一天，孩子们照常在户外进行骑车游戏，你追我赶，玩得非常开心！突然间的“嘭”打破了原本快乐的场景，睿睿坐在地上哭了起来，辰辰下车去查看睿睿有没有受伤。在孩子们的讲述中，事件被还原了：睿睿和辰辰都在操场上骑车，两个人的车速都有点快，两个人窜到这里窜到那里，不注意就撞在了一起。而另一边，小骞的小三轮车也出现了“事故”，小苒坐在小三轮的后面一直在指挥小骞

怎么骑往哪骑，小骞的视线被小苒的手挡住了看不清，撞到操场边的柱子上。回到教室，我和孩子们一起将今天出现的“事故”重现，让孩子们一起帮忙寻找原因。当事人辰辰说：“我们骑车的场地上没有白色的线，我们不知道在哪条路上骑。”琦琦补充道：“我们到处乱骑，肯定会撞的，马路上

的车子都是一半往这边开，一半往那边开的。”涵涵说：“马路上除了有线，还有红绿灯和斑马线呢！”浩宸说：“我们坐在小车的后面不可以用手指来指去，

这样会发生危险的。”我问道：“那我们应该怎样骑车和乘车呢？”浩宸说：“我们在骑车的地方画些线，和马路上一样

的。”君君说：“转弯的地方也要有线。”辰辰说：“线要画到食堂那边，车子就不会撞了。“……我说：“那好吧，老师帮你们剪一些即时贴，还有红

绿灯标记，我们一起来划线吧。“于是，接下来的活动就是画线和制作交通信号标记，小朋友们忙得不亦乐乎！

这段描述里教师通过仔细观察，发现幼儿在活动的突发情况涉及到安全，于是回到教室后，教师和孩子们一起将今天出现的“事故”重现，让孩子们一起帮忙寻找原因。事实上，小班的幼儿也有很多想法，他们有自己的方法。可贵的是教师尊重幼儿的想法，在此基础还为幼儿提供帮助，让幼儿的想法得到落实，助推主题活动深入开展下去。

氛围支持，展示作品，鼓励表现

车子不光能骑，还能玩各种游戏呢！快看，孩子们穿戴好围裙，防水袖套，手拿水桶和擦车布，认真地为“顾客”服务，每一辆车的小缝缝里都不放过，小小洗车工认真负责。

一边，一个个黄色的工程帽让人忍不住驻足观看，一群小小建筑师正在搭建马路，立交桥、隧道，只有你想不到的没有他们做不到的。

吆喝声此起彼伏，饭店的老板们正在向路过的车子推销自己的特色菜，小客人们被美味的香气引诱了，停下车子，在窗边购买自己心仪的美食，然后在路旁品尝了起来。

另一边，小小修车工正用着自己的螺丝刀，扳手努力地想要把车子修好，喷漆工正在用客人选择好的装饰材料为客人装饰车子。

区角游戏时，琦琦在艺术创意区用牙膏盒组装出了一辆坦克，他开心极了，后来他还找到了瓶盖，在坦克的边上装上了 4个轮子。小珺看到琦琦做的坦克车非常的喜欢，她把坦克放在地上想让坦克动起来，可是坦克只能用手推的方法才能动起来。小珺找到了琦琦，并问他：“你的坦克轮子动不了哎，这样坦克都不能开。 ”琦琦反问道：“你有什么办法吗？”说完，珺珺就走到了艺术创意区，将坦克上的 4个轮子拿了下来，又用双面胶把轮子往下贴了一点。珺珺放在地上又试了起来，坦克的轮子还是不能动，这可怎么办呢？突然，小宇从汽车展览馆中拿来了一辆亲子制作的车子，三个孩子一起观察了起来。小珺发现了轮子只见有一根吸管连着;琦琦发现了瓶盖轮子不是贴在车子上的，而是和吸管贴在一起的;小宇发现了我们还要在车子上打几个洞，让吸管钻过去。在三个孩子的观察、互相帮助下，他们为坦克进行了一轮改造，坦克终于能够借助轮子的滚动开起来了。后来，小宇还在集体面前将这个本领介绍给了更多的孩子，让其他人也能够做出能动的车子。

每天，小朋友们围绕小车开展着各种游戏，我的工作重点就是将他们游戏中认真劲拍成照片或视频记录下来，打印成照片在教室里布置張贴出来，将幼儿的作品展示出来，主题环境日益丰富了。

这段文字里，教师作为孩子们的支持者，在他们游戏的时候能用影像记录下游戏过程和作品，将这些内容打印张贴展示，这样既能极大地丰富班级主题活动环境，还能帮助小班幼儿直观感受到自己活动的过程和自己的作品，增强对各项活动的兴趣，保证了主题活动的质量。

幼儿自发性科学探究主题活动中教师的支持策略还有很多，这些策略也要灵活运用，避免机械死板。在我们课题研究中，我们始终要求教师要善于观察、捕捉幼儿自发性的科学探究活动，分析其产生的原因，以同伴、玩伴的身份支撑问题的延续及解决。在日常生活、学习、游戏中，尊重幼儿的天性、鼓励幼儿产生自发性科学探究活动，乐意发现问题、提出问题，动手尝试，提高幼儿愿意去观察、设法解决问题的综合能力。

（江苏省张家港市妙桥幼儿园）